2021-4-9 | 成教论文
一、课程改革必须遵循成人学习的特点
美国成人教育学家诺尔斯在《从儿童教育学到成人教育学》一书中明确分析了成人学习的特点，提出了成人学习的基本理论：第一，随着个体的不断成熟，自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化。成人具有很强的自我概念，希望得到别人的尊重，能自我诊断自己的学习需求和学习内容。教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法。第二，成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源。成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人已有的经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效、有意义，但有时成人的经验会形成某种学习定式而对学习产生消极影响。第三，成人学习是为了更好地完成在社会中扮演的不同角色。成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关。了解不同成人学习者的学习需要是教育工作的一项基本要求。具有相同学习需要的成人，能够在学习中互相交流、互相帮助。第四，随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变。成人内在的学习需要和学习动机决定了成人学习的课程最好以问题为中心，能有效解决工作生活中的现实问题。成人学习具有现实性、速效性、自制性、实用性、针对性和自主性，这就决定了成人教育课程的特点，即对象的广泛性、课程目标的多元性、课程功能的多样性、课程内容的丰富性、课程结构的非常规性和课程实施的灵活性。当前成人教育的瓶颈很大程度是由于课程不能满足成人学习的需求。我国现代成人教育的发展是为了解决国家建设人才短缺的问题。成人教育作为补偿教育的形式存在，带有很强的功用性，照抄照搬普通教育的课程体系；课程设置偏重社会需要和学科体系的完整，贪大求全，培养目标不明确，实用性、针对性不足，很难满足成人学习的特点，更无法满足终身学习的需求。因此，成人教育课程改革势在必行。
二、满足转型期人力资本提升的需求是课程改革指导思想
美国著名经济学家西奥多•W.舒尔茨1960年在美国经济学会年会上发表的演说中对于人力资本概念作了非常系统的论述。他把资本分为物质资本和人力资本两种形式。人力资本是体现在劳动者身上的以劳动者的数量和质量表示的资本。劳动者知识、技术水平、劳动技能的高低不同，决定了人力资本对经济的生产性作用的不同，结果使国民收入增长的程度也不同。人力投资的增长无疑已经明显提高了投入经济发展过程中的工作质量，这些质量上的改进已成为经济增长的重要源泉。有能力的人民是现代经济丰裕的关键。纵观成人教育在我国几十年的发展历程，成人教育为新中国的建设输送了大批有文化的劳动者，为整个国民素质的提高作出了很大贡献，为国家经济建设提供最直接、最有力的智力支持。面对今天社会转型的需要，企业产业升级和技术进步，企业在职人员需要岗位培训，转岗、失业人员需要进行再就业技能培训；农村转移劳动力，进城务工人员和农转非人员的就业能力、创业能力和综合素质需要提升。这些都需要成人教育承担起提高劳动者知识、技能和素质的责任。这也是成人教育与职业教育的差异所在。增加人力资本的存量，提高劳动者素质是加快经济发展方式转变、促进产业结构调整的客观要求；是提高各级各类企业自主创新能力及核心竞争力的必然要求；是推进城乡统筹发展、加快工业化和城镇化进程的有效手段。因此，成人教育的课程改革，必须以满足转型期人力资本提升的需求为指导思想。要培养教育对象不仅具有适应社会转型和技术的进步能力，而且具有对社会生产组织发展和技术进步产生积极影响的创新能力，从而实现由“适应能力”向“建构能力”的战略性转变。明确的成人教育课程改革指导思想是实施成人教育课程改革的前提和基础，决定着成人教育课程改革的具体目标，课程内容的选择，课程实施的理念、方法及手段，以及评价模式。
三、转变观念，探索成人教育课程改革的有效途径
（一）准确定位课程目标，确定课程改革模式
成人教育的课程目标是确定成人教育课程改革的首要命题，决定着课程内容的选择与组织的方法。但成人教育的课程目标因需求的多元化和多层次性，其表述过于空泛和模糊。课程理论专家泰勒把社会生活分为“健康、家庭、娱乐、职业、宗教、消费、公民”七个方面，把成人的学习需求向这些方面归类，从而细化了成人学习的需求。一些成人教育课程学者曾经根据各种需求，提出了成人教育16项课程目标，但归纳起来是三类目标：适应和推动社会进步、就业和职业能力提升、陶冶情操和改善生活。因此，成人教育课程改革要深入调研分析论证教育对象的需要、行业企业职业能力要求，以及未来社会变迁、科技的进步带来的需求。准确定位并清晰表述相应的课程目标，突出课程的针对性、实效性。中关村甘百商学院商务管理专业课程的改革，就是根据企业的需求，为企业“度身定做”课程。将培养目标定位为“为面向商贸企业，服务区域经济的发展，培养具有较强的企业营销管理和人力资源管理能力，良好的人际沟通技巧，熟悉有关的经贸法规，具有强健体魄和健全的心理素质的应用型、技能型人才”。准确的课程目标定位为整个专业的课程改革打下了基础。确立课程的改革要“以工作过程为导向，以提升能力为根本”，采取模拟工作情境的“校企结合”人才培养模式。强调课程模块化，教学项目化，工作情境化，师资专业化。以完成职业任务为依据，选择课程内容，以职业任务为逻辑依据，对课程内容进行由易到难、由浅入深的排序。
（二）围绕工作任务选择课程内容，淡化学科之间的界限
根据上述三类成人学习目标的需要，成人教育学习内容主要归纳为两大类：一类是职业发展性课程，旨在培养成人学生的职业素质，包括职业道德、职业知识、技能等，要紧紧围绕职业特点选择和编制；一类是非职业课程，最好综合性呈现，淡化专业，强化组合，拓宽基础，融会贯通，强化“复合型”人才培养。
1.以工作任务为导向，优化课程结构体系。要求从知识本位向能力本位转变，在准确的岗位需求分析基础上，重组理论与实践教学内容。在课程内容的选择上，尊重成人学习的特点，既要满足目前的岗位需求，又要考虑可拓展的岗位需要，同时还要为将来可能提升的岗位需求做准备。以专业能力、方法能力、社会能力构成的职业能力训练为重点，把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，构建相对独立的模块。每一个模块都是某一工作过程所必备、够用的专业理论与专业技能的综合，旨在帮助学员构建合理的知识结构和能力结构。强调理论教学与实践训练融合为一体，专业课程与职业技术认证课程融合为一体。
2.行业专家参与课程设计，选择整个工作过程的知识。让行业的专家真正参与制订专业培养目标和课程教学计划，确定课程内容和评估标准等课程建设的全过程，充分发挥行业专家在专业建设和课程建设中的作用。在中关村甘百商学院商务管理专业课程改革实践中，采取校企合作方式组成课程开发团队，共同设计和开发课程。根据企业和行业的需要，分析整合相应课程，把管理学原理、商务管理、企业管理、企业人力资源管理整合为核心课程模块“商务管理理论与实践”。学生不仅可以从中学习到现代企业管理的基本理论，也提高了商务运作与管理的核心能力。整合后的课程模块既保留了各课程的理论重点，又克服了原有课程理论知识重复、相近或有交叉的弊端，同时增加了案例实训，适应课程个性化的要求和职业能力培养的要求。
（三）用现代教育理念和技术手段提升实施效果
20世纪80年代末期，皮亚杰和杜威提出了建构主义学习理论，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。强调以学生为中心，注重认知主体的能动作用，符合成人学生自身的特点需要。正如荀子所说：“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之学至于行而至矣。”教师不再只是知识与技能的传授者，而更多地作为教学咨询者和教学主持者。学生在学做相间、教学互动的过程中，巩固所学理论知识。学生在进行项目设计、管理或组织过程中，不仅获得成功的体验，而且培养了理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，真正全面提高了自身的综合职业素质和职业能力。在教学实施过程中，一方面用现代教育理念作指导转变实施方式。打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。另一方面运用现代技术手段和教学设备改造教学情境。人们学习时，90%的内容是通过潜意识吸收的，声音能激活、引发85%的大脑能量。所以，体能和良好的精神状态是学习的关键。要充分调动各种感官刺激，增加参与和互动，调动学员积极性。打破单一的教学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
（四）建构灵活开放和多元化的评价模式
首先，评价主体体现多元化。教师的评价与学生的相互评价、学生的自我评价、企业专家的评价相结合。同时还需要用人单位、教学督导、专家委员会、行业组织等共同参与。其次，考核的方式灵活、开放。课程评价更注重学生的实际操作能力。重点考评学生在平时学习过程中表现出的职业能力与素质，包括学习态度、学习效果、团队合作与沟通。教师在评定学生作业时，应是“评论家”，而不是“评分者”。评价的目的是根据教师的评论来提高学生的学习能力。评价是教会学生自我评价，培养成人学生学会自我反思、自我认知、自我完善的能力，从而学会建构自己的知识体系。模块化的教学形式还需要专业化、团队化的师资队伍。加强教师间跨专业的学术交流与分享，拓宽教师视野，增强组织凝聚力，提升教师的归属感。培养教师的合作互助意识，形成一种团结协作、不断反思、追求卓越的学术氛围。同时，从企事业相关单位聘请一批有丰富经验的商务管理人员到学校做兼职教师，在教学中真正做到理论和实践一体化，有利于全面提高学生的实践技能，满足企业对学生职业能力的要求。因此，在师资队伍建设过程中，要注意形成一支学历符合要求、职称结构合理、专业技能突出、师德高尚、合作能力强的高素质教学团队，为教学改革与建设提供坚实基础。
成人教育课程改革的探索尽管刚刚起步，在探索和实践中还有许多问题和不完善的环节，但毕竟是在当前终身教育理念的视阈下，以成人教育理论为基础，构建适应“现在”，面向“未来”的成人教育课程的改革尝试，是在社会转型过程中对成人教育课程改革的一种尝试和创新，是对突破成人教育困境的一种探索。
本文作者：王红 单位：北京中关村学院