2021-4-9 | 美术
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”美术教育被公认为是对想象的培养最具成效的学科之一。
这就要求美术教育者运用手段去启发学生想象。怎样才能创设一个宽松、和谐、民主自由的情境氛围，把孩子们涂鸦的天性迁移到绘画活动中，去领略成功带来的那份满足呢？
一、以游戏表演创设情境
每位学生都有表演欲望，渴望展现自我。游戏表演是直观的视觉形式，通过表演传达信息，反映情感，有利于在作品中的情感再现，并且也是学生乐于接受的。例如在上《化装晚会》这一课时，首先要设计一个小动物们要参加森林里举行的化装舞会的情节，并安排几个学生戴面具，模仿动物模样，在音乐声中翩翩起舞。有的同学问“：你们到哪去啊？”回答“：去参加化装晚会。”老师问“：你们想去吗？”学生异口同声回答“：想。”当激发起孩子们想自己也拥有的迫切心情时，再转入教学。主动活泼的游戏，既能吸引孩子们自觉参与，又能为孩子们提供成功的机会。当面具制作好后，教师和同学们戴着自己制作的面具，蹦蹦跳跳地参加化装晚会。这样，每个孩子都能享受成功的快乐，整节课学生信心十足，气氛活跃，效果极佳。
二、以故事创设情境
孩子们最爱听故事了，动听、有趣的故事最能吸引学生的注意力，并能让孩子在入迷的倾听中轻松地学习。这对学生的认知活动有一定的指导性，并激发学生的情感，帮助学生思维和想象。在教《美丽的印纹》一课时，讲一个小故事。有位画画的老师，一次偶然的机会画画时，不小心手指沾上红颜色，又不巧碰到了一张洁白的图画纸上。当时，他心里很懊悔，以为把一张画纸弄脏了，结果仔细看看，这纹很像小动物的形象。随手又添画了几笔，那形象就更像了。当时，那位老师高兴极了。后来，就在意外的发现中创造了指纹画。紧接着，老师出示了多幅指纹画挂图。让学生在老师的引导下去欣赏、去品味、去模仿，领略其卓绝的艺术风采。学生在不知不觉中，进入异想天开的王国。
三、以悬念创设情境
设置悬念可将平淡枯燥的学习内容处理得生动有趣，能使他们产生对知识的关切和渴求心理，促使他们思考和探疑，让孩子们的丰富想象力在绘画天地中有一个自由驰骋的广阔空间。如教学《可爱的太阳》一课，通过设计这样一个小故事，让学生进入情境：太阳是美丽的，但在每个人心中太阳又是不同的，在农民伯伯的心中希望夏日的太阳是蓝色的，在工人叔叔、警察叔叔的眼里太阳又是怎样的呢？在悬念式故事情境下，学生进行了丰富的联想绘画。这种设置悬念的故事情境，有利于学生创造性思维的拓展、延伸，有利于培养学生发散性思维和表现学生的个性。
四、以音乐创设情境
音乐中优美的旋律，跳动的音符，轻快的节奏都会撞击、触动孩子幼小的心灵。随着音乐波动变化，会产生不同的情绪反应。如表现《校园生活》时，先听一段欢快的音乐，再听各种读书声、嬉笑声、玩闹声、叫好声……学生边听边沉醉，展开想象的翅膀。这样，将音乐渗透在儿童美术的教学中，一次次地积累美感经验，促使儿童的感官直觉发展到比较精微、比较敏锐的程度。又如：在欣赏俄国画家列宾的作品《伏尔加河上的纤夫》时，老师边播放音乐，边引导学生欣赏：“天空晴朗，在辽阔的伏尔加河上有一只大货船，因为是逆水行驶，所以船走得很慢、很慢，一群衣衫褴褛的纤夫，迈着沉重的步子，踏着河滩，沿着河岸，一步一步艰难地向前、向前……”画面的情景、音乐的冲击，使学生对伏尔加河纤夫的同情油然而生，可以多角度观察。因此，设置一定的音乐情境，激发学生的感情，能够促进学生对作品的认识和理解，提高欣赏层次。
五、以演示创设情境
形象直观的实验演示对于理解掌握美术知识很有效，它能引发学生直觉体验。如在教学《三原色和三间色》时，要通过直观的演示帮助学生学习，避免枯燥的讲授。先在试管里加入等量的红、黄、蓝（两份），学生认识了原色后，再通过演示，将原色两两等量相调即可调出橙、绿、紫。这样既突出了重点，又解决了调色形式需“等量”这一难点。实验演示以一种行为艺术的表现方法出现，其过程形象、直观，使孩子们的求异心理得到一种满足，感受了一种体验。这对于抽象的美术知识的理解，是极为有效的。
六、以多媒体创设情境
随着现代化科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学，将成为美术教育最具有特色的一道风景线。尤其是多媒体课件，它不仅可以运用形、动、声、色等多样化的信息作用于学生的感官，创造温馨和谐的教学氛围，还可以促进学生学习兴趣，培养创新意识。学生生活经验少，阅历不多，知识面不够广，就导致大脑中图像信息少。因此，在教学《鱼儿游游》时，就可以用多媒体播放一些关于海底鱼类及其他一些海洋生物的动态录像，为学生提供图像资料，了解海底奥秘的一些浅显知识。这增加了教学的直观性、趣味性，充实和丰富了课堂教学内容，解决常规教学中信息量不足等问题，扩展学生的视野，给他们以充分感受美、创造美的机会。多媒体课件中，还可以把所需要的各种图像、文字、音乐以及教师的示范进行整合，并自然、快捷、合理地展示给学生，让学生把多层次、多方位的思维集中在一起进行比较、研究，激发学生丰富想象力和创作热情，把美术学习作为一种乐趣而不是负担，从而使美术教学更为生动活泼。
美术教师要善于营造能够满足学生学习需要的教学情境，把全体学生融入进来。在美术教学中，运用情境教学手段进行美术教学，不仅方法多，效果好，而且更加贴近学生。可结合课堂教学实际，利用声、光、色、形把学生带进那种不可言传的情境之中，真正使学生乐学、趣学、让学生在看、听、讲、做等多种综合活动中愉快地、主动地获得知识。