2021-4-9 | 语文实践论文
语文实践活动促使学有所得
王晓春老师在《语文课如何是好》这本书中说道：“没有专业知识体系，也就不可能有专业尊严，难怪谁都可以对语文教学指手画脚。”王老师对照澳大利亚课程标准提出：要牢牢树立“语文知识”的体系观念，这样才会有语文的专业性。语文实践活动“是一种毫不含糊的实践观念和语文立场。它处处从听说读写的语言实践出发，一切为提高听说读写能力服务，突出了语文教师的真正专业性。”[2]例如：余映潮老师的《假如生活欺骗了你》一课，他将整堂课融入到精心营造的诗歌情境里：序曲（简介作者）———第一乐章（吟诵诗歌）--第二乐章（对比阅读）———第三乐章（仿写抒怀）。巧用情境，生发体验，环节清晰层次分明，活动要求简洁明确，凸显诗歌学习方法———吟咏抒怀，带着美的欣赏去体验诗歌意境。这样的实践环节设置不仅能使学生学好这首诗，更能使学生明白怎样读诗、怎样学诗。
语文实践活动培养多种能力
《新课标》提倡的语文实践活动，最重要、最关键的是“用”，用已知去探索未知，用“一”去反“三”。这样不仅能增强学生的学习兴趣，也有利于学生巩固和运用所学的知识，更重要的是可以培养学生的多种能力。传统的课堂语文能力训练仅局限于“听说”二字，而“听”又局限于听讲，“说”局限于回答。如此这般，导致学生的语文能力极单一、极差。但是语文实践活动，就能充分调动学生的眼耳口鼻脑，积极开展听说读写活动，使各种语文能力得到培养。例如，我在上《核舟记》一文时，由于课文内容简单，篇幅较长，如果由教师一一讲解不免过于枯燥。我就把它设计成了“我是讲师”的语文实践课：全班分为四个小组，各组承担课文的若干个段落的讲解任务。每个同学在充分预习的情况下进行热烈的组内讨论，质疑问难，概括要点。然后每组推荐“讲师”一名，负责向大家讲解课文的知识要点，解答同学的疑难；另外再配备“助理讲师”一名，负责板书；组内其他成员均是“义务讲师”，负责补充或纠正；其他各组同学均可针对“讲师”的授课内容进行质疑。“讲师”授课内容是：疏通文段的大意、分析段落的重点词语和语法现象；授课时间不超过为8分钟。“我是讲师”活动收到了很好的效果：在这个语文实践活动中，大家锻炼了“知识迁移”“分析理解”“思考表达”等多种能力，比起“一问一答”的线性课堂来说，学生的能力发展就显得多元而充分的了。所谓“教无定法”，“语文实践活动”需讲究形式的丰富和效果的实用，不一定要将学生的课堂实践活动机械单一地设计为“小组合作”的学习形式，也不一定要按照“课前预习”“课中展示”的模块表演。语文实践活动要起到好的效果，必须要根据学情精心设计，脚踏实地从重视精简教学目标、细化学法指导做起。具体表现在为：1.精简教学目标，力争一课一得《道德经》中有云：“少则得,多则惑。”中学语文课堂一个很重要的原则就是要讲究“教学的细化”，讲究能力知识化、知识能力化，一课一得，课课相连，日积月累则“滴水成海，聚沙成塔”。活动形成完整的知能目标体系，才能全面提高学生语文素养。很多时候，语文活动无法明确而充分地展开，是因为教师设置了太多的教学目标，安排了太多的教学内容。一堂课走马观花，犹如蜻蜓点水，华而不实，哪来习得？因此,求“得”必先力“简”,始终秉承“以生为本”的原则，从精简教学目标开始提高实效。教师应深究课文一个点，即要求教师能够在全面研读的基础上，深读文章的一个段落或一个部分，深读文章的某个细节或某种构思，深读文章的语言风格或人物形象。然后以此为线，将他细细地落实在课堂教学中，使学生能够一课一得。例如：文笔优美的课文如《谈生命》，那就重点训练朗读，积累优美词语、句子；写作方法巧妙的课文如《散步》，那就重点体会方法；细节描写生动的如《背影》可训练小练笔……合理分解教学目标，避免了千篇一律的教学模式，又使任务相对简单，有充足的时间，使训练落到实处，学生也就有所得了。2.细化学法指导，促进知识内化余映潮老师说：“课堂实践活动，在很大程度上就是将教师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去尝试，去进行，去完成。”[3]语文课堂实践活动就是充分利用课文训练学生的能力，在这个过程中，教师对于学习要求的明确和学习方法的指导就显得尤为重要，因为只有明确的方法才能提高参与的效率，才能促进知识的内化。例如，我们常会发现由于说明文语言平实无味，学生往往觉得没有什么可学的，提不起兴趣。其实说明文语言科学严谨，条理清晰，学习说明文的实用性表达，对于日常生活有着莫大的裨益。于是在教学人教版八年级上册第三、四单元（说明文单元）时，我精心设计了一堂读写训练课。首先我从中抽取了三个典型段落，分别是《苏州园林》中的总分式段落，《大自然的语言》中的主次式段落，《故宫博物院》中的先后式段落。然后要求学生比较阅读，分析这三个段落表达时的不同思路。比较得出结论：“总分”式段落能最清晰、高效地表达我们的思维。主次式思路，它常用于阐述事物的多个成因，常用“首先”“其次”“最后”或“第一”“第二”“第三”等进行标识，条理清晰，思维严密。“先后步骤”式思路，它按事物的发展过程有序地说明操作过程或游览过程。
它常用于说明具体建筑物或历史悠久的事物。其实，这番比较和分析就是给了学生组织语言的思路和方法。最后我让学生以“话说考试综合症”为话题，学用上述任何一种段落形式，写一段思路清晰的话，描述自己观察到的同学们考前的表现。当然组织语言的思路远不止三种，我重点出示的是最常见的三种就是为了让学生在实践中有所收获。的确，这一堂读写训练课，因为落点小巧，方法明确，练习指导充分，学生写出了不少条理清晰、语言生动的片段，特别是平常怕写作文的男生，也做到了语言条理清楚、层次分明、干练清晰。所以教师在语文实践活动的设计中，要选择小而扎实的语言训练的点，进行高效可行的方法指导，充分地预计语言发展的渐变性和不平衡性，及时捕捉学生在语言实践中表现出来的问题，让学生深入思考、反复训练。这样的课堂才能内化语文知识，提升学生语文能力。教学不是一节课的热闹，今天的教学将是学生未来的依托，教师必须考虑长期效益，必须转型教学角色，将自己从“知识的传播者”转型为“学习情境的策划者”。让我们坚守在语文知识的专业性上，让语文课少一些花哨的影像，少一些哗众取众的讨论，少一些非语文的冲击，用语文实践活动促使学生多一些深入的品析和想象，多一些理性的判断和思考，让白底黑字的文学多一份温情和隽永。
作者：王静静 单位：宁波市江北实验中学