2021-4-9 | 公共英语论文
高职高专公共英语教学评价体系的现状
( 一) 现有的高职高专公共英语教学评价体系忽略了生源的差异性
普通高中毕业生、中专毕业生和职高毕业生是我国现在进入高职高专的主要生源组成。这三部分生源的英语基础差异很大。大部分进入高职高专学习的学生都有着学习英语的兴趣，希望能够通过掌握英语进而通过专升本考试进入本科院校继续学习，或者为了今后的工作掌握一技之长。少部分进入高职高专学习的学生，由于未养成学习英语的良好习惯，或者已经丧失了学习兴趣，只把高职高专的学习当做一个获得专科文凭的途径。这部分学生在高职高专的学习阶段早已经放弃了对英语的学习。现有的高职高专公共英语教学评价体系忽略了学生学习英语的基础差异，对这三种不同的生源使用同一种评价方法，从而不能够得出科学的评价数据，对改进教学的影响有限。
( 二) 现有的高职高专公共英语教学评价体系忽略了教学资源落后
现有的高职高专公共英语教学评价体系，只是用来评价教学效果，而忽视了部分院校教学资源的落后。我国许多现有的高职院校都是由以前的中专或大专院校升级或合并组成的。由于我国地区的财政情况不同，各地区对本地区的高职高专院校的投入也不同。富裕地区，比如上海，对于本地区的高职高专院校的投入较多; 而相对贫困的地区，对本地区的高职高专院校的投入较少。其次，各高职高专院校的教师资源参差不齐。有的高职院校，比如天津海河教育园区内的高职院校，教师资源雄厚，不仅有博士、硕士，还有许多海归学者; 而部分欠发达地区的高职高专院校的教师资源就不如发达城市的教师资源丰富。再次，高职高专公共英语教学所使用的教材不能与学生在中学学习的知识相衔接，部分高职院校使用的教材陈旧落后。
( 三) 现有的高职高专公共英语教学评价体系不科学
现有的高职高专公共英语教学评价体系，往往以一次或者几次学生的考试或者对教师的上课情况作为教学评价手段，这不能够真正地体现学生的学习效果和教师的教学效果，比如，部分高职高专院校将期末考试或者公共英语等级考试作为评价教学效果的唯一标准; 更有的高职院校，为了提高学生通过本市( 省) 的英语 A、B 级考试，将英语课变成了考试强化课，而忽视了对学生英语学习的综合水平的提高。这些做法都是不科学的，造成了学生实际使用英语能力低，考试的能力高，部分学生虽然成为了考试高手，但却是听、说英语的“聋子”、“哑巴”，这就使得高职高专的英语教学变成了中学应试教育的延伸。作为大学评价教学质量的教学评价体系应是一个动态的过程，既能够评价学生的真实学习效果，又能够对学生的学习效果、学习差异、学习特征和学习缺陷等进行真实的分析和反映。
高职高专公共英语教学评价体系的优化对策
( 一) 选用新颖的、适合学生学习特点的教材
高职高专公共英语的教学目标是培养学生的实际应用能力和操作能力。高职高专公共英语教学以培养技能型人才为目标，在对学生进行品德教育的同时，注重对学生职业素质的培养，这一目标与大学本科阶段培养研究型人才的目标是不同的。同时，由于中学英语的学习目标和学习内容与大学英语不同，高职高专院校所选用的大学英语教材应注重与中学英语教材的内容衔接，做到以教材为基础，在教材的基础上培养学生的实践能力，比如培养学生听和说的能力。由于高职高专院校的学生仍处于成长阶段，因此，高职高专教材宜选用新颖的、能够反映社会发展的与时俱进的教材，以便激发学生的学习兴趣，在学生学习的过程中帮助了解社会，从而培养学生正确的人生观和价值观，树立良好的职业道德。为了达到这一目的，高职院校可选取在本校精通相关业务的骨干教师，让他们编写适合本校学生使用的教材，注意教材的难易程度。
( 二) 取消一次成绩决定制，提高学生平时成绩在期末总评中的比例
正如本科院校的学生要通过英语四、六级考试一样，现在大部分高职高专院校的学生也要通过本省或者本市举办的英语 A、B 级考试。值得注意的是，高职高专院校不应该将学生的英语 A、B 级考试或者四、六级考试当做评价教学效果的唯一目标，而应该将这些考试的成绩作为评价教学效果的众多衡量标准之一，即取消一次成绩决定制。高职高专院校可以采取提高学生平时成绩在期末总评中的比例等手段来提高教学评价的准确性。比如，将学生的平时成绩提高到期末总评比例的60% ，注重对学生英语听、说能力的考察。期末考试也可以采取取消纸笔考试的形式，将期末考试多元化，加入听、说测试。例如，期末考试可以采取老师播放幻灯片的形式: 教师将平时上课学生所需要掌握的内容加入到幻灯片中，在期末考试时播放这些幻灯片，并要求学生利用平时所学到的单词、句型、语法等描述幻灯片的内容。总之，教师要尽力改变纸笔考试的陈旧形式，采取灵活多样的考试形式，考察学生掌握英语的实践能力。
( 三) 引进先进的评价机制，将教学评价体系转变为动态过程
和教学过程相似，高职高专的公共英语教学评价体系应是一个动态的过程，即学生和教师既是教学评价的对象，又应该是教学评价的参与者。学生可以根据教学评价的结果和自己的感受对教学评价提出建议，有助于有针对性的教学评价的制定，教师可以根据教学评价的结果改进教学质量。可以借鉴外国成功的教学评价机制，将教学评价分为对学生的学习成果、教师课堂的教学效果和教学督导责任制的评价。教学评价机制应该是一个全面的教学评价体系，因此，学生的学习成果和教师课堂的教学效果等都应列入教学评价体系的范围。美国的教学督导责任制，就是学校指定若干老师为教学督导，教学督导的主要任务是根据学校内每个教师的各自特点对该教师进行指导。我们可以借鉴国外成熟的教学评价机制，比如美国的教学督导责任制，洋为中用，来完善我国高职高专的公共英语教学评价体系。
( 四) 改变陈旧的教学模式，因材施教
高职高专的公共英语教学改革，不仅意味着教学体系的优化，更意味着教学水平的提高。改变陈旧的教学模式，使用现代先进的教学手段和教学方法，对学生因材施教，从而培养更多更好的人才，这才是高职高专公共英语教学改革和优化的根本目的。高职院校的教师们在上课时要尽力使用优秀的教学方法，比如情景教学法、演绎归纳教学法、任务教学法和九段教学法等; 教师也应该尽量使用能够激发学生学习兴趣的教学工具，比如多媒体教学课件、教学模型和其他与教学内容相关的实验设备。高职高专的公共英语教学评价体系的优化仍然是以学生为主体，以提高学生的学习质量和效果为根本目标，因而，教师要针对每个学生的不同特点对其进行教学和辅导，达到因材施教。