2021-4-9 | 中学语文论文
据景宁县教育局2011年3月统计数据显示，在景宁就读的畲族小学生有 1108 人，分别就读于县城的实验一小、实验二小、民族小学，以及东坑、大均、郑坑、梧桐、沙湾、鸬鹚、英川、景南、标溪等乡镇小学。畲族高中生有 395 人，分别就读于县城的两所中学：景宁一中、景宁职业高中。小学生的就读学校是根据义务教育法的规定，按照户籍所在地就近入学，高中生的就读学校则按中考成绩来划分。景宁一中是丽水市的重点中学，2010 年的录取线为 502 分。但景宁职业高中是不设分数线的，所有的初升高学生都可以就读。基于城乡分布以及学生学习成绩的均衡考虑，我们选择民族小学、东坑小学两所学校作为小学的调查点，仅有的两所高中景宁一中和职业高中则都作为调查点。此次调查，共发放问卷 360 份，筛除数据有残缺的问卷，得到完整有效的问卷 336 份，有效率为 93. 3%。其中东坑小学 81 人，民族小学 81人，景宁一中 86 人，职业高中 88 人。男生 198人，女生 138 人。来自畲族村的 271 人，非畲族村的 136 人。父母都是畲族的 172 人，父母只有一方是畲族的 164 人。这些学生都是在景宁土生土长的畲族孩子，其中大部分受调查者的生活足迹还未超出过景宁。
调查数据分析
限于篇幅，文中的调查结果主要以表格的形式呈现，不再辅以图示。并且不列出所有调查内容的全部调查表，所列出的是最主要的表格。我们将从第一语言习得、语言能力、语言运用、语言态度四个方面分析受调查者的语言生活状况。
（一）第一语言习得1. 总体情况。关于畲族学生的第一语言习得状况，我们调查“你小时候（上小学前）最先会说的是哪种话”（可多选）。表 1 数据显示，畲话作为畲族学生的母语，其优势还是存在的，分解多选项，有超过半数的畲族家庭仍然保持传统，首先向孩子传授了畲话。但是，不难发现普通话对畲话在语言习得方面构成了强劲的竞争势头，仅仅以普通话作为第一语言的畲族学生也占相当大的比例，达到23.2%，这表明普通话在畲族学生的母语习得领域占据了一席之地。另外，景宁话习得的人数也同样不能小觑，有 15.8 的畲族学生仅以景宁话作为第一语言。2. 畲族小学生与高中生第一语言习得对比。小学生与高中生的平均年龄相差 7.5 岁，也就是说，他们的第一语言习得时间相隔 7.5 年。从表 2 的对比数据可知，在这 7.5 年的时间里，畲族学生的第一语言习得状况发生了变化。一方面，以畲话、景宁话为第一语言的习得比例都在下降，但下降幅度都在 10%以内。另一方面，以普通话、多（双）语②为第一语言的习得比例都在上升，并且上升的势头非常迅猛。这些变化表明，畲民的语言观念随着社会进程在发生变化。越来越多的家长意识到普通话的重要性，从而选择以普通话作为孩子的第一语言。一些在“宁卖祖宗田，不忘祖宗言”的畲族古训下长大的畲民，客观的现实原因让他们选择了让自己的孩子放弃说畲话。从实用的角度考虑，家长们的选择是毫无疑义的。同时，我们也欣喜地发现，在文化变迁背景下，在语言的竞争过程中，不是所有的畲民都以剥夺孩子学说畲话的权力为代价，以摒弃孩子传承自己的母语为途径，而是选择了以多（双）语（畲话和普通话并行）为第一语言来解决这一矛盾。所以，以畲话为第一语言的习得比例虽在下降，但却没有表现出明显的颓势。这是在多元文化背景中，强势语言冲击下，深受“‘山客人’讲‘山客话’”传统文化观念影响的畲民们所表现出的一种宽容的语言态度、和谐的语言观念，以及所采取的一种积极的语言行为
（二）语言能力1. 畲话、景宁话能力。在调查过程中，我们参照邝永辉、林立芳、庄初升的方法，[6]将畲族学生的畲话能力、景宁话能力划分为 A、B、C、D 四级。A 级指能够流利、自如地听说；B级指能够听懂，但说得不够流利、自如；C 级指基本能够听懂，但只能简单说上几句，交际有相当的困难；D 级指听不懂，说不来。（1）总体情况。由表 3 可以看出，超过半数以上的畲族学生熟练地掌握了畲话，但也有14.3%的学生完全听不懂畲话。与畲话相比，熟练掌握景宁话的畲族学生数少了 12.5%，但是不懂景宁话的畲族学生数也下降了 9.5%。（2）畲族小学生和畲族高中生的畲话水平对比。将畲族小学生和畲族高中生的畲话水平予以对比分析，我们发现高中生的畲话能力要强于小学生。一方面，高中生中畲话能力 A 级的比例（61%）要比小学生（53.1%）高；另一方面，高中生中畲话能力 D 级的比例（12.6%）要比小学生（16.1%）低。虽然对比数据差异不是很大，但显示出畲族学生的畲话能力正在逐步减弱。（3）语言能力和第一语言习得的关系。将畲族学生的畲话能力和第一语言的习得情况进行比较。我们发现，畲话能力 A 级的畲族学生，97.9%以畲话作为第一习得语言，两者之间几近重合，另外 2.1%的学生以普通话作为第一习得语言。畲话能力 C 级、D 级的畲族学生，没有一人的第一语言是畲话。以畲话作为第一习得语言的畲族学生，有 96.4%将其发展成说得最为流利的话，另外 3.6%的学生畲话能力相对退化，居于 B 级。由此看来，畲族学生的畲话熟练程度与第一语言习得密切相关。将畲族学生的景宁话能力和第一语言的习得情况进行比较。我们发现，景宁话能力 A 级的畲族学生，只有 40.7%以景宁话作为第一习得语言，另外 59.3%的学生以畲话或普通话作为第一习得语言。可见，熟练掌握畲话的畲族学生几乎完全得益于畲话是第一习得语言，熟练掌握景宁话的畲族学生却不是完全依附第一习得语言，而是在后来的语言环境中重新学得的，充分彰显了景宁话作为强势方言对畲族学生的巨大影响力。2. 普通话、英语能力。关于畲族学生的普通话能力、英语能力，我们设计的问卷是：你认为自己的普通话水平、英语水平③和班里的汉族学生相比有差距吗？调查结果表明，畲族学生对自己的普通话能力、英语能力还是挺自信的。绝大部分受调查者认为自己的普通话水平、英语水平和班里的汉族学生一样，其中有 12.2%的畲族学生认为自己的普通话水平比班里的汉族学生强，10.2%的畲族学生认为自己的英语水平比班里的汉族学生强，只有极少数学生认为自己普通话水平、英语水平不如班里的汉族学生。对比高中生和小学生，我们也发现了一些差异。无论是普通话还是英语，认为自己强于汉族学生的小学生比例都比高中生高。透过这些数据也让我们看到了两个变化：一是畲族学生教育状况的变化，与汉族学生的差距在缩小；二是畲族学生心理的变化，不再习惯性自卑，而是敢于承认并正视自己的优势了。3. 多（双）语情况。我们以语言能力 A 级为界，分析畲族学生的多（双）语情况，见表 4。调查表明，88.1%的畲族学生熟练掌握两种或两种以上语言变体，完全属于多（双）语人。对比小学生和高中生，高中生中的多语者比例 35.1%要远远高于小学生中的多语者比例 9.2%。究其原因有二，一方面景宁话作为当地的强势交际语，对畲族学生带来了很大的吸引力，一部分畲族学生随着年龄的增长，在生活交往过程中主动学会了景宁话，由小学阶段的双语者（畲话、普通话）发展成了高中阶段的多语者（畲话、普通话、景宁话）。另一方面，随着普通话推广力度的加大，普通话氛围的增强，对于以畲话和普通话为第一习得语的畲族小学生而言，景宁话对他们的影响力在逐渐减弱。