2021-4-9 | 广告创意论文
教学设计要尊重学生的主体地位和心理特点
（一）教师教学不再是仅仅忠实地实施文本课程内容的过程，而应运用教学智慧醇化教材的知识内容，并针对学生的身心特点和认知水平，超越文本课程的局限，尽可能地整合课程资源和教学资源，预设为学生认可的体验性课程内容，引导学生自主地参与课程的构建过程。
（二）教师不是单纯地为教书而备课的书写教案，而是根据学生的需要，通过较高水平的教学设计把备课和书写教案的过程和内容激活赋予更多的内涵。其中选择为学生认可的教学方式和方法尤为重要。学生也不再是单纯地念书，而是要在教师教学设计的引导下，提升自主学习的能力。
（三）教师备课、书写教案不再是仅考虑怎样教学生，而应重点研究怎样教学生学，因此教学设计的作用更为凸现。
（四）“完成教学任务”不再是教师课上完了就完事大吉，而是在教师指导下，学生是否学会了、学懂了，可见教学设计中少不了教师如何指导学生学的过程和细节的创意。
（五）教学评价不再是只看教师单方面的教学行为与效应，而是要“以学论教”，通过评价学生的“自主、合作、探究、学习”的实际效果来给教师打分，是通过评价学生是否真正实现了学习的主体地位，来评价教师是否真正发挥了教学的主导作用。
教学设计中借用广告关注原则有利于浓缩和升华教学智慧，提升教学设计创意水平
那么，如何提高教学设计的创意水平呢？
（一）教学设计创意是教师赋予教学设计以灵魂的生命的创造性思维，是一种别出心裁，发人之所未发的教学新点子。这个新点子足以引导学生的注意力集中于一节课的开局；也可能是涵盖一节课的信息量，也可能是一个或两个教学重点和难点；也可能是学生在教师“新点子”启发下，通过自身的感悟、注意力的发酵所形成的知识关注点。总之，类似这样有魅力的新点子，一经教师推出，就能产生积极地教学效应，使学生的注意力的内涵不断得到充实、聚精会神地接受教师所传递的知识信息并尽可能地与教师互动。
（二）教学设计创意是教师系统把握课程知识体系，对教学重点和难点在一般性备课基础上的再认识，同时也是教师基于授课内容对采用何种为学生喜闻乐见的教学方式、方法的理性选择。教师通过教学设计激活了教学智慧，自如运用教学资源，做到化抽象为具体、化艰涩为易懂、化繁杂为简约，最能展现教师驾驭教材和课堂的基本功。一堂课下来，难免有个别学生不能全部接受教师传递的知识信息，但对教师“点石成金”的教学设计却留下深刻的印象，甚至铭记在心，对学生提升自主学习的能力大有裨益。
（三）教学设计创意要求教师的创造性思维有利于提升课堂意识。课堂意识本质是一种教学主体价值张扬的意识；是教师创造力彰显的意识，是教师开展教学设计与实施的内在动力。确立了科学课堂意识的教师，把依据学生的身心特点、认知水平、不同层次的学习要求，认真地而不敷衍的，真诚的而不是随意的，开放地而不是封闭地进行课程决策、课程计划、课程资源整合等教学设计的筹划，作为自己的根本价值主张，为学生量身定做课程的实施方案。
（四）教学设计创意应落实在教学广度和教学深度的拓展和挖掘上。拓展教学广度和挖掘教学深度本质上是个课程开发的问题。为什么要重视课程开发呢？这是学生学习利益诉求的要求，也是教改教研的客观要求。科学的教学观认为，学生的学习所得并不完全是老师和文本教材的直接给予，倡导学生在课程实施过程中，对教师传递的知识信息的自我认识、消化、解读和发现。现行的一些个别教材存在着不同程度上的“先天不足”。需要教师尽可能地根据学生的要求，对教材给予补充和再造。教师通过课程开发，使教学广度和深度的拓展和挖掘得以实现、摒弃了照本宣科的尴尬、赢得课堂教学的自由、自然对提升学生的注意力、兴趣产生积极地影响并和老师一起成为课堂教学的创造者。
（五）教学设计创意须与教学目标相符合。任何有原创性的教学点子都不能“脱靶”，否则，再好的教学设计创意也无益于课堂教学目标的实现，反而会把学生的注意力引向误区。
积极评价借用广告创意的关注原则吸引学生注意力的客观效应
（一）有利于激活学生思维。有创意的教学设计会吸引学生的注意力并由此激活学生的兴趣、欲求、行动、记忆的心理活动过程，身心愉快地参与一个时段的学习过程。
（二）有利于规范教师教学行为。高水平的教学设计创意最易吸引学生的注意力，同时也有利于教师潜能的发挥。负责任的教学设计也有利于教师规范教学行为，促进合格课程、优质课程、精品课程的建设。
（三）有利于教师二次备课。学生注意力虽然是一个很难量化的变数，但教师可根据教学设计的展开和整体教学效应的反馈，判断与检验吸引学生注意力的大小、强弱，甚至可以依据即时学生反馈的信号做出判断，反思自己的教学设计是否成功。通过反思，调整思路，修正设计，必要时要进行二次备课，重新创意教学设计。
（四）有利于教师全面把握教材，比较自由地、利用自身拥有的教学资源和教学优势，真正做到厚积薄发、塑造核心竞争力。
（五）有利于客观评价教学效果。由于通过教学设计创意强化学生注意力所产生的教学效应，往往能早于如考查和考核验证的具体的教学成果而显现出来，教师和学生都会尽快地依据课堂即时反映学生注意力这个反馈信号，及时评价一个时段的教学目的是否达到，从而避免事后评价、控制的局限，使客观评价教学效果多了一个超前的预控因素。
本文作者：付丽萍 单位：广东信息科技职业培训学院