职院师德师风创建思索

调查的主要内容

教职工对加强师德师风建设重要性的认识；教职工对高职院校办学特点的认识；教师职业素养。

调查形式与方法

本课题组以厦门城市职业学院为例在全校教职工和学生中开展了一次师德师风抽样调查。师德师风调查形式、方法包括:1．问卷调查;2．座谈会(召开小型师生座谈会);3．个别走访(走访比较具有代表性的教师和学生，如离退休教师、高级职称教师、受表彰教师和学生、违纪被处理学生等);4．查阅资料(为佐证调查的结论，从学院的规章制度、教师结构、教师违纪记录、教师科研成果等方面的资料中获取材料)。本次共发放教职工调查问卷150份，回收有效问卷126份，有效回收率为84%。从问卷回收情况和答卷的情况来看，广大教职工积极配合了此次调查工作。调查对象中男教工占被调查人员的32%，女教工占被调查人员的68%;从年龄结构看，35周岁以下占56.2%，35～50周岁占31.4%，50周岁以上的占12.4%;从工作岗位来看，教学一线的教师占被调查人员的47.6%，管理(含双肩挑)占27.8%，教辅(职工)占24.6%;从教育工作年限来看，从事教育工作1～5年的教工占被调查人员的73%，5－10年的教工占被调查人员的13.5%，10年以上的占被调查人员的13.5%。本次共向学生发放调查问卷150份，回收有效调查问卷142份，有效回收率为94.7%。其中男生46人，女生96人，分别占32.4%和67.6%。一年级42人，占29.6%，二年级50人，占35.2%，三年级50人，占35.2%。共产党员4人，共青团员123人，一般学生15人。

调查结果分析———厦门城市职业学院师德师风现状

从调查情况来看，我院师德师风总体状况良好。绝大部分师生对目前我院师德师风是比较满意的。教师回答“很好”、“较好”占86.5%(教师问卷35)，学生对教师的师德持肯定态度的人数达89.4%(学生问卷20)。可见，我院教师和学生绝大部分都认可我院的师德师风，师德师风建设取得了可喜的成绩。全校师生对加强师德师风建设的必要性和重要性有充分的认识，对高职办学的特点认识比较清楚。绝大多数教职员工爱岗敬业、为人师表、热爱学生、教书育人、严谨治学、精心施教、勇于创新、团结协作、顾全大局。但少数教师职业认同感不强、对自己胜任教学工作的信心不足、育人意识不够、科研水平不高等，需要进一步增强和提高。可见我们作为一个三校合并，仅成立6年多的新高职院校，在面临三校合并后行政人员、教师、后勤各部门重新融合的重重困难下，我院师德建设已经取得了可喜的成绩和阶段性成果。但是我们同时也看到，高职教师队伍的复杂，社会环境的复杂也使得当前高职院校在师德师风建设上存在一些问题和不足，需要进一步改进和加强。

对于职业道德价值的认识是个体职业道德素养的集中体现。教学一线的教师认为影响教师在学生心目中形象和威望的因素，“作风正派”(18.3%)、“举止优雅”(27%)、“知识渊博和教学水平”(64.3%)、“对学生有爱心“(65.1%)是最重要的因素。因此，教师在学生中的形象应该具有情操高尚、学识渊博、富有责任心，同时谈吐得体、举止高雅。在回答“您认为师德师风建设有无必要”问题时，有94.4%的被调查学生认为进行师德师风建设“很有必要”或“较有必要”，仅有3.5%的被调查者认为师德师风建设“无所谓”，没有学生选择“没必要”进行建设(学生问卷)。在回答你认为教师最重要的素质是什么时，有59%的学生都选择了“道德品质”，33.1%的学生选择了“待人接物”，24%的学生选择了“创新素质”，20.4%选择了“工作能力”，只有9.2%的学生选择了“研究能力”(学生问卷)。反映了学生最看重的是教师的道德品质;其次，与本科生不同的是，在教师的研究能力和教师社会能力、创新能力之间，高职学生更重视后者。在回答“您认为有没有必要把师德作为评价指标，列入年终考核和职称评定?”时，有61.1%的教师选择“应该列入”，说明大部分教师都认识到师德的重要性(教师问卷)。说明我校师生普遍认识到师德的重要性，肯定师德建设的必要性，认识上比较统一。

当问及作为一个合格的职业学院教师，您认为企业工作经历(社会技术服务经验)与书本知识的关系是。我校教师都清楚高职校企结合的办学特点。但是表3中有97.60%支持企业工作经历和书本知识的教师，还有2.4%认为企业工作经历更重要的教师，在表4中必须要和企业合作的选项迅速下降到70.60%。这其中下降的近30%。从一个层面上反映出虽然学校教师都知道高职院校需要工学结合，但执行力还有待提高。其中表4里13.50%的教师与其说是认为校企合作无所谓，不如说是害怕学校要求校企结合后，给自己的教学带来新的挑战和困难。工学结合是高职院校办学生命力所在，这一点从表3可以看出，我校的教师都明白这一点。但与企业结合无形中大大增加了教师的工作量，比起捧着一本教案教完就走，与企业结合需要教师付出更多的心血，极大地考验着教师对学生的责任感。表5中有94.40%的教师选择了学生就业方向是企业，没有一个选择科研机构，再次印证了我校教师对高职学生培养目标是一线高技能合格人才是比较清楚的。值得注意的是，有16.7%的教师选择了自主创业，这是一个很好的信号，它说明我们有一部分教师对学生富有高度的责任感，紧跟高职的就业形势，已经开始有意识地培养学生自主创业能力。对如何把创业的培养贯穿到整个教学环节，不只是学生处的就业指导课上，尤其是有企业经验的专业课教师如何在讲授专业课的同时，加强学生该行业的职业道德和创业能力，成为高职院校新的挑战和机遇。以上结论可以在学生问卷二(10)、(11)、(12)中得到印证。

当问及学生一位最熟悉的教师是否能熟练使用现代教育技术;跟上社会对高职专业的新要求，及时更新教学内容和课程设置;上好实践课，而不是把实践课变成理论课时，有近60%的同学选择了很同意或比较同意，但也有近30%的同学选择了一般，近10%的同学持否定态度。特别是在上好实践课上，有4.9%的同学选择了很不同意。说明我校教师在校企结合的实践课上还需要进一步努力。“随着市场经济在我国的不断深入发展，高校教师走出象牙塔参与市场竞争，是社会经济发展的必然趋势，尤其是高职院校，需要面向市场培养高技能人才，教师与社会，与企业的广泛联系，也有利于教师准确、全面地向学生传达市场需求信息。”［2］80但是如何处理好兼职和教学科研之间的关系，还需要细化，具体情况具体分析，不能因为兼职而影响校内正常教学活动。这里揭示的一个深层的矛盾就是:教师在联系校企合作的时候可能会遇见重重困难，有时茫茫人海无从入手，有时会努力了半天却无功而返。相比较而言，对于获取必要的企业信息，个人直接去相关企业兼职困难会小一些，把握更大一些，加上有收入回报，教师克服困难的积极性高一些。可是在企业兼职又会占用一定时间，有时很难保证一点不影响教学和科室的教研活动、学校会议时间。这个深层矛盾恐怕需要高职院校深入地探索，逐步建立教师与企业接轨的顺畅通道;对教师不影响教学活动的兼职活动进行合理规范。以上结论在学生问卷上也有反映。当问及是否有教师因从事第二职业或商业活动导致教学投入精力不足，影响教学现象时，没有同学选很多，选比较多的占2.1%;一般的占20.4%，选较少和没有的占77.5%(学生问卷)。当问及我院教师是否出现不认真备课，应付课堂，教学水平滑坡，教案长期不做改变时?有63.4%的学生选择了较少或没有，32.4%的学生选择了一般，但也有3.5%的学生选择比较多(学生问卷)。说明我校教师总体上能够把握教学和兼职的关系，但是也还需要对极少数因兼职或个人私事影响教学的教师进行规范。