2021-4-9 | 计算机辅助教学论文
本文作者：杜晓迪 李春阳 单位：周口师范学院
大学生创新能力方面存在的问题
一位留德学者曾说：“如果教师提出一个问题，10个中国学生答案往往差不多”，而在外国学生中，10个人也许能讲出20种答案。当今大学生由于受应试教育的影响，磨掉了应有的想象力和创造力。多数学生已习惯了呆板固定的思维模式，规规矩矩的做事、答题，解决问题缺乏灵活性、深层次和全面性，方式方法千篇一律，没有新意和突破。想象力方面更是由于畏惧错误、害怕失败等因素，不敢进行勇于尝试，更无法将创造性的想象付诸实践。大学生与社会接触较少，实践能力较差，不善于利用大学现有的条件进行创新，不能把握本学科最新的发展动态，常常闭门造车，即使有了创新灵感，也会因缺少必需的创新技能而失之交臂。虽然在我国每年都会有类似“大学生挑战杯”的赛事活动来提升大学生创新能力，但许多大学生对此有兴趣然而参加的人数却是少之又少，究其原因就是因为资料收集、调查方法、分析概括、数据统计等技能缺乏而导致的。首先，部分大学生缺乏创新欲望和激情，在父辈们创造的舒适生活条件下，好逸恶劳，缺乏追求科学真理的欲望和热情，不思进取和突破。其次，一些大学生缺乏意志力和毅力，崇尚及时行乐，沉迷于物质享受，相互攀比，挥霍浪费。在这种思想的影响下，他们缺乏艰苦奋斗、持之以恒、勇于创新的精神和越挫越勇的斗志以及面对困难勇于挑战的品质。
计算机辅助教学对大学生创新能力的影响
随着现代信息技术在教育领域的普及，计算机辅助教学越来越受大学生的青睐，并逐步促进大学生在学习观念、学习方式、学习意识、思维方式和解决问题等方面发生巨大转变。通过计算机辅助教学，大学生成为学习的主人，变教师的教为由学习者自主操纵浏览组织者提供的学习内容，本质上是变被动为主动学习，变“说教”为自由浏览，学习内容由过去单一层次的文件变成多层次图文并茂的各种资料。学生不再厌恶学习，而变得对知识的学习充满了兴趣，能积极主动的探索知识。课堂不再是单一的讲授式学习，而是通过问题探究式、启发式、协作式等多种模式相结合，形成良好的课堂学习氛围，使学生更好的学习。在课下，聊天通讯、博客、论坛等学习方式流行，利用网络资源共享海量的知识资源，大学生完全可以自主学习。即使自学遇到不懂的问题，经常可通过论坛讨论、网上探讨，发帖等方式请教别人。由于网络的虚拟性，避免了有些大学生在课堂上因为自尊心即使没听懂也不好意思当堂提问的尴尬。通过计算机辅助教学，大学生可以在网上大胆请教老师问题或与其他人进行交谈讨论，也可以把平时自己大胆、不可思议或天方夜谭的想法毫无顾忌的倾诉出来，释放学习激情，加强学习意识。计算机辅助教学有灵活多变的知识组织方式，大学生可在其具体的、生动活泼的教学环境下潜移默化的进行发散性思维训练来适应其教学内容，在一定程度上使学生突破传统定势思维。而经常使用计算机辅助教学制作的精美课件，则为学生提供了丰富的表象，使大学生的想象能力也有提升。计算机辅助教学信息量大，大学生可根据学习的需要，由以往的图书馆查找资料，变为现在方便快捷的网上检索找到需要的资料。与过去相比，写作业和论文或设计课件也频繁地用到计算机工具，使做出来的作品更加美观漂亮，节省时间。设计物理模型、化学实验、数学建模等，利用计算机辅助教学进行电脑模拟、实验和修改，方便快捷。
计算机辅助教学环境下大学生创新能力培养策略
基于上述，计算机辅助教学在大学生的学习生活中发挥的作用越来越大，对大学生创新能力也越来越有影响力。那么如何在教学中利用计算机辅助教学，来培养和提高大学生的创新能力呢？兴趣是创新意识的潜能，培养大学生的创新意识首先要激发其学习兴趣。根据情境教学的内涵，创设与尽量真实的教学情境，使学生在客观情境中获得具体的感受，激发兴趣，主动投入到知识探究中去，充分发挥其潜在的创新意识。这样一方面可化抽象为具体，变静态为动态，营造了积极良好的学习氛围，调动学生的兴趣，使他们的思维开始活跃，以便全身心投入新课程学习活动中去。另一方面借助计算机辅助教学形象、直观的现实情境，营造出宽松、和谐的学习环境，在激发学生学习本课兴趣的基础之上，可培养学生积极的创新意识。创新情感是创新的重要因素，它包括浓厚的兴趣和激情、评价的激励和融洽的师生关系。教师应充分利用计算机辅助教学交流互动的特点，鼓励学生积极参与活动，这样既能让学生体验到成功的快乐，又能促进他们对知识的探索和创新，树立成功意识与激发创新情感。如利用在线测试功能对大学生进行评价，计算机可随时将学生的学习情况反馈给教师，教师可利用计算机辅助教学设计程序来判断答案的对错，并给出不同反应，时时地激励他们认真动脑，养成严谨的学习态度，使学生敢学、会学及乐学，从而激发创新情感。此外，利用基于网络的交互功能可促进师生间融洽的交流，激发创新情感。学生有疑问时就可利用交流工具向老师沟通请教，或开展小组讨论等，能使学生带着轻松的心情，大胆发言和积极提出问题、讨论问题，加深了对知识的探索和创新，体验了融洽的学习氛围，激发了创新情感。
人类的进步不仅要靠学习已有的知识和经验，还要创造新的知识。这就要求人们将已获取的知识进行组合、联系和想象，采用发散式思维，突破思维定势，进行知识创新，而这恰恰是“思维导图”的优势所在。因而在教学中，巧妙利用思维导图来培养学生的创新思维是一种有效的、使人兴趣盎然的方法。在学习一个主题内容之前，教师让学生运用思维导图就该主题提出尽可能多的问题，学习结束之后，再让学生回过头来看他自己的思维导图，看哪些问题已经解决，哪些还没有解决。这些没有解决的问题会在什么时间解决，以什么方式，什么方法解决？学生可以任意联想，不受时空的限制，这有利于培养学生的发散性思维及激发思维的活跃性。利用思维导图进行知识综合，有利于学生形成系统的认识，扩展思维的深度与广度，培养其综合创新能力。利用计算机辅助教学进行教学改革，可创造以学生为主体的新教学模式，培养大学生的实践能力，有利于培养其创新技能。一方面，可利用实验教学改革提高学生的创新技能。计算机辅助教学克服了传统教学模式的限制，可以模拟实验室无法实现的实验，让学生在不同的现实场景中去解决各种实际问题，如对环境有较大污染的实验、缺药品少仪器的实验、难度较大的实验、危险性实验等，为培养学生的创新技能提供了极为广阔的时空。另一方面，利用协作式教学模式可提高大学生创新技能。比如学生在学完Flash课程后要制作动画作品时，就可采用协作式教学模式自行分成几个小组，使小组成员通过协商讨论等方式集思广益，通过讨论、操作、再讨论、再操作的流程自行设计出Flash动画，以达到熟练运用技能、提高动画制作水平。研究显示，影响一个人事业成就大小的主要原因在于意志、毅力等创造性人格因素。因而培养大学生的创新人格，应注重他们的意志、毅力等方面的提高。在教学中教师可以将作出重大贡献的名人个人经历和主要成就等，用多媒体素材收集起来，结合课堂教学的需要，进行剪辑和编制，恰当地在教学过程中插播，使学生身临其境地感受到科学家百折不挠的拼搏精神和为科学献身的无畏精神，使学生遇到挫折时想到榜样的力量，勇敢面对现实，战胜自我。