历史课电教应用思索

本文作者：蒋延敏 单位：胶州市铺集镇成人教育中心

激发学生的学习兴趣，促进学生积极思维活动

在历史课堂教学中，为激发学生“在自然界奥妙面前的惊奇感”，使学生“带有一种高涨的情绪从事学习和思考”，以收到良好的教学效果，我根据不同的教学内容采用不同的媒体。幻灯、投影片，形象清晰、操作方便，易于表现事物的瞬间特征，有利于长时间的观察和分析；录音带语言生动、节奏鲜明，有助于表现事物的形象特征，激发学生的形象思维；计算机软件储存信息大，提取方便，易于进行历史专题教学，有利于学生思维整合。

加深学生对历史知识的印象，提高记忆效果

历史学科具有过去性、具体性的特点，而学生在对历史的学习过程中，虽说其全部心理过程都起作用，但感知是认识历史现象整个过程的第一阶段。所以教师在讲授历史知识时，必须运用多种手段来“再现”历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。电化手段在这方面具有相当的优势，它通过剪辑过电影、电视画面、三维动画及教师精心配制的旁白、解说词，把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，它通过声、光、形、色多种信息在整个学习过程中，从听到看，从看到想，从想到用，使学生的大脑始终在接受不同的刺激，充分发挥人脑的功能，使精神始终集中在最应该注意的对象上。学生在精神集中时，他们那灵活的小脑瓜能迅速而牢固地记住很多东西，而且不会感到疲劳。如历史投影教材，一般来说是课本重要内容的重视。许多杰出的历史人物、重大事件以及一些古代文化遗存，进入投影教材，他们以极其鲜明的形象性吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加深了学生对重要知识的无意注意，减轻学生的记忆负担。

激发学生情感，寓思想教育于历史知识的传授之中

历史是对学生进行爱国主义教育，培养学生高尚情操的最佳素材，这与历史课程标准的要求是相吻合的，因此思想教育应贯穿于每堂历史课中。由于历史知识与思想政治教育的这种关联性，决定了我们需要在课堂教学的过程当中充分地进行思政教育，将两类知识相融合，通过利用多种教学手段辅助教学，让教学过程更加顺利，效率更高。我们通过对学生爱国情感的培养，让学生在历史知识的学习中就能够感受到爱国主义情感，从而更加热爱自己的祖国，培养学生的高尚情感。我们通过多媒体教学辅助工具，通过其生动、有趣的特点，利用其图像、声音、视频、文字等多种媒体相结合的便捷之处，为学生创设一个可感、可知的历史教学情境，通过对过去历史事件的视频播放和课件演示，让学生能够对历史知识和其中蕴含的民族情感有一个更深刻的感悟，再加上教师的讲解和指导，让学生能够正确理解课文内容的同时，还可以激发学生的自主思考，让学生的思想得到教育和发展。

围绕教学目标，提高课堂效率

一切教学手段都是为教学目的服务，使用电化手段也应从教学目的出发，要考虑电教媒体的内容究竟要解决什么问题？是激发兴趣、引起动机还是发展智力、培养能力？是解决难点、突破重点还是加大密度、节约时间？是用来弥补文字教材的不足还是来加强思想感情上的熏陶？……总之，教师要有明确的指导思想。心理学的研究表明：目的明确时，行为成果就大；目的不明确时，行为成果就小，这是我们必须遵循的重要原则。在过去的历史课堂教学过程中，往往只是靠教师的一张嘴而已，上下五千年的历史都要考我们的口述和课本上的文字来为学生构建和编织一个想象的情境。然而，现如今有了多媒体教学辅助工具等现代化教学工具的出现，我们在课堂上的教学就变得更加容易了，一方面我们可以在多媒体上显示文字，同时还可以配以图片辅助理解，在适当的地方我们还可以播放一些历史记录的音频，在讲解到重点部分的时候，我们就可以播放一些历史事件的纪录片和视频等，加深学生对于课堂知识的理解和印象。通过直观的多媒体工具不仅仅活化了课堂教学，同时也放松了学生紧张的神经，提升了课堂教学的效率。实践证明：适时恰当地利用电教媒体辅助教学，可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，变“苦”学为“乐”学，变“要我学”为“我要学”，使学生主体智力因素和非智力因素协调发展，使学生的素质得以全面提高。