乡村教师跟进式培训思路

本文作者：华俊昌 单位：宁夏教育厅师资处

远程培训的现状与问题

现在远程培训中最突出的问题是教学资源不配套，教学资源多是采用城市学校的教学案例，而且培训机构只根据一种版本的教材开发培训资源。这样一来，造成了教师教学需求资源与远程教学资源的脱节，给教师直接应用带来不便，影响到了远程教育资源在农村学校的应用。五是参训教师个人投入过多。对农村教师来说，学校没有远程学习硬件设备，只能自购电脑、安装网络或使用无线网卡参加网络学习。据了解，教师除自己购置设备费用外，每天最少要上网学习2小时以上，这次中西部项目远程培训学习90天，网费共支出近400元。有一位信息技术操作能力较弱的教师说，自己上网学习每天在5小时以上，除“双休日”，几乎每天晚上到一两点钟休息，参训使人疲惫不堪。农村学校远程学习条件的缺乏，造成参训教师个人投入成本高，这也是制约农村教师参加远程教育的一个主要因素。另外，远程培训课程资源与实施也存在诸多问题。主要表现在：从问题解决方面来看，首席专家在线与学员对话交流时间极为有限，全体教师在网上与专家直接对话的机会相当少，只能与平台一些教学辅助人员或学员之间交流,造成一些教学实际问题仍得不到及时解决；从教学应用方面来看，网络培训解决的是教育教学共性问题，加之农村学校受各种因素影响，实际应用仍需要现场指导，尤其需要发挥当地专家和县级以下教科研人员的作用。

“跟进式”短期集中培训的提出

纵观网络研修十年历史，发展速度快，内涵提升慢。通用于多年国培和省培的培训模式，从常态化角度，均缺乏让研修重心下移的区域纵深和让研修跟进教学的过程纵深。解决两个纵深，实现网络研修常态化，构建基于网络的教师学习研修共同体，成为网络研修下一步发展的趋势。如何通过网络支持，形成常态化的网络教研模式需要我们进一步去探讨，去摸索，去实践。“跟进式”短期集中培训，是基于解决远程培训中问题而提出的一种研训方式。其必要性在于：从优质资源的效度讲，通过集中研修、专家引领，可以给全体参训教师提供交流机会，有利于学习、实践后的生成性资源的收集、整理和应用，促进校本研修机制的建构。从培训组织方式讲，组建由网络培训专家、本地专家形成的专家培训团队，通过送培到市、县的方式，分期培训，能够更有效地促进县级培训机构的履职能力和水平。从培训目标上讲，在远程培训实践中获取教学实际问题，通过集中培训,针对课堂教学的真实问题、新课程实施中的疑难与困惑，进行交流、指导和引领，使网络学习的优质资源在教学实践中得到有效应用，进一步提高参训者的教学及研究能力。从培训教学形式上讲，通过分组研讨、专家讲座、网络视频会议、现场诊断、问题答疑、对话交流等形式，可以探究网络培训、集中研修的有效结合点。从特色与创新上讲，实施远程培训后的短期集中培训，能够有效促进学校“造血”功能的发挥，促进学校教学改革。一是促进研修方式的改变。基于学校的问题可以采用错位排课、先行课制度或采取同课异构、联片研修、连环改进等措施，扩大教学交流；同时，针对课堂问题，开展以课例为载体的小专题研究。二是研修组织的创新。以乡初中、中心小学为单位，分学科开展校本研修活动；由县级培训、教研机构合作组织，引导学科网络协作组开展网络研修交流与研讨活动。三是合作研修的模式创新。打破以往“专家讲座为主”的传统培训模式，设计为“网络学习与集中校本研修相结合，专家引领和同伴互助、个人反思相结合”的教师培训模式。进一步增强远程培训的实效性，切实提高参训教师的课堂应用能力，促进网络学习常态化。

“跟进式”短期集中培训的实施

有效教学来源于有效研修，落实在学生的有效学习上。把研究指向教学各个环节，聚焦学生学习是教师研究态度和研究品质的标志和培养途径。跟进式培训活动就是推动教师有效研修的一个做法。通过同课异构、观课评课等教研活动，帮助教师去思考，去反思；通过专家引领、同伴互助、学生反馈对原设计有新的发现和调整；修改一次教案然后再去实践、去反思，进一步修改教学设计，帮助教师自主反思、自主解决问题。这样做，能够切实提高农村教师课堂教学能力。就其内容与方式来说，要针对参训教师需求调查来确定，参训对象不同和问题不同，采用的培训内容与方式不同。但是，实施“跟进式”短期集中培训，主要是解决远程培训中校本培训核心要素（自我反思、同伴互助和专业引领）缺位问题，较理想地实现校本培训机制的良性运行，保证校本培训的适应性、针对性；要突出学员主体地位，聚焦实践问题解决，丰富学习资源，落实学习支持，抓牢过程监控，科学考核评价，保证远程培训的实效性。为此，可设计如下培训构架：构架一：培训过程的要素构架二：培训过程的构成打破“专家讲座为主”的满堂灌式的传统培训模式，设计为“专家引领性讲授和实践性课堂相结合”的教师培训模式。强调参训教师在整个培训过程中的主体性和参与性。“跟进式”培训的方式可以通过以下流程展开：专家报告（学情分析报告）——研讨交流——同课异构——现场诊断——再认识——制订发展计划。这一过程的具体操作要领是：）学员带来自己的教学设计或课堂实录由专家进行评价和指导。针对学员在培训中共同关注的课堂教学问题，采用“同课异构”的方式和专家同备课，同听课，面对面交流。专家就实践课堂教学进行评价与教学指导。就教学主要问题进行点拨、引领。专家释惑解疑，指导、斧正教学改革中出现的主要问题和难点问题，帮助参训教师解决教学问题，提高理性认识。采用“工作坊”形式，进行模拟教学。将学员分出不同角色，即教师、学生、评课专家，由学员进行二次教学设计与实践。专家评价学员的教学并进行引领指导。学员分小组讨论，再次反思教学设计方案。小组派代表演讲教学方案。学员与专家交流、专家点评经过学习后的学员的教学设计及课堂教学。

“跟进式”培训的绩效考核与评价

这里说的“跟进式”短期集中培训的考核评价主要是针对参训学员的考核，可以采取以下方法：在培训过程中，按培训要求完成培训设计的教学内容与活动。在培训结束时，通过《学习与反思报告》（见表2）测试学员学习与应用能力。在再认识研修阶段，以小组为单位设计、研讨教学设计方案，每个小组派代表在培训班上进行演讲和成果展示交流；以小组为单位，每个小组上交一份《教学设计方案》，这个方案的形成包含了专家的指导，个人的参与，小组的研讨、交流等，是学习成果的最终体现。