2021-4-9 | 学科教育德育论文
本文作者：范志朋 丛蔚 单位：首都医科大学附属北京口腔医院 大连医科大学口腔医学院
在课程开始以及过程中,提出考试相关的要求,比如平时作业的成绩也纳入期末总成绩,使学生建立近期目标。无论理论和实验课,在每堂课的开始,说明要求掌握以及了解的内容,明确当堂课的目标。比如学习口腔解剖的根管系统内容时,要使学生明确,根管系统总论的概念是要求掌握的重点。这样使学生明确了短期和长期目标,使他们听课时,重点分明,详略得当。实施差异教学,为优秀的学生设定具有挑战性的目标。实施差异教学,为部分学生提供他们感兴趣、具有挑战性而又不太难的学习目标,可以使学生觉得目标对自己来说有学习的价值,并且通过努力就能达到,可以极大地激发学生的学习动机,而由此带来的成就感又可以进一步调动学生学习的积极性,形成良性循环,促进学生学习成绩的稳步提高[3]。在教学中,教师向优秀的学生布置具有挑战性的任务,如鼓励学生走上讲台,模仿老师参照放大的牙体模型,讲解牙齿的形态特点。登台演讲的学生会得到奖励,主动要求演讲的以及讲解出色的学生会得到双倍的奖励。
密切联系临床,激发兴趣,保持好奇心。以问题和临床现象引入主题,激发学生的学习兴趣,激起学生的求知欲。教学导入作为打开教学思路的钥匙,要有针对性、启发性、趣味性和艺术性。针对性是指设计导入一定要根据教学内容需要,要求确切、精炼,一开始就把学生思路带入一个新的知识情境中,让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。启发性是指设计导入,使学生实现知识的迁移,引导学生去发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,调动学生思维活动的积极性;趣味性是指导入要做到引人入胜,使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前,防止学生产生厌倦心理[4]。例如在讲解恒牙萌出顺序时,以一张微笑的露出“虎牙”的人像照片引出一个临床现象:即上下颌恒牙萌出顺序不同,尤其是上颌尖牙的萌出相对更晚,因此容易发生拥挤。另外,结合三维动画、教学录像以及互联网在线学习系统等,采取多样化、新颖的教学形式,提供相关教学资料,方便学生理解和学习。教师要时刻努力去提高学生学习的内部动机,同时,也不能忽视学习的外部动机。并非每门课都能引发所有学生的内部动机。
有效应用表扬。对于刚刚进入口腔专业学习的大学三年级学生,更应该经常使用表扬。表扬的方式比表扬的次数更重要,当表扬是针对某一行为结果,而且具体可信时,表扬就是一种有效的课堂激励因素[1]。例如“你的支点运用得很好”,这些具体的反馈还可以帮助学生形成对成功的努力归因。明确、及时和经常的反馈。教师对于学生的牙体绘图作业或是组织病理学绘图作业不但给出评分,还用红笔对绘画做出修改,必要时给出评语。例如局部解剖学绘图作业和组织病理学作业是当堂课参照标本和切片完成大部分绘图,课后上交,次堂课返还学生。这种及时和明确的反馈,兼具信息性和激发性,最好地激励了学生的动机。同样,经常向学生提问,或经常组织学生参与教学,可以使学生经常获得自己理解知识程度的反馈。另外,以分数作为诱因,定期举办竞赛以及适当的奖励,都可提高外部动机。
归因是指人们对他人或自己行为进行分析,推论这些行为的原因的过程。归因理论描述了个体对成功和失败的四种解释:能力、努力、任务难度、运气。根据这些因素的控制性把促成行为结果的因素区分为内部的(努力、能力)和外部的(任务难度、运气),稳定的(能力、任务难度)和不稳定的(努力、运气)[1]。在课堂中,学生会不断接受有关自己学业表现的各种信息,这些信息或者源于与他人的比较,或者源于与某种标准的比较(比如老师的示教作品、模型、书本)。这些反馈信息最终会影响学生的自我概念。教师需理解学生是如何解释和利用这些反馈信息,同时教师需给予适当的反馈,引导学生进行积极的归因。具体采取的方法有几点:淡化分数和名次。问卷调查显示:76%的学生不希望成绩和名次公开。将分数公开化,使学生的名次变得很重要,这种做法将学生的学业成绩上的微小的差距放大了许多,那些本来就做的不太好的学生本来就担心失败,又会因为低分数被公开而感到更加自卑和羞愧。而即使是能力很强的优等生,也会担心某一科目不能达到十全十美。淡化分数和名次的做法其实是向学生传达这样一种期待,所有的学生都有能力学好。教师更倾向于帮助学生认识到成功与否取决于自己的努力程度———一种内部的、可变的因素。
实施差异教学法,鼓励在原有水平上的改进。调查问卷显示:76%的学生注重与他人的比较,而且48%的学生认为相比之下自己做的并不好。尽管与他人的比较所形成的反馈会督促学生努力学习,然而有学生明确表达出己不如人的紧张、焦虑的情绪。差异教学法将成功定义为在原有水平上的进步。我们不但把个人成绩作为一种隐私,同时,鼓励学生如果对自己的作品不满意,可以在下次课再交一个作品。如果有进步,教师会适当调整成绩。课堂上,对于部分学生的给予更多更耐心的指导,将学生的努力程度作为考虑因素计入总分中,然后对学生努力进行单独的评分,对成绩的改善进行奖励。综上所述,虽然学生的动机指向以及水平是不同的,但每个学生都有动机。教育者的任务并不是增强动机本身,而是发现、激发并保持学生的学习动机,并加以正确的引导,通过教学来帮助学生发现学习的意义,对学习结果正确归因,使学生对自己的成功感到自豪。