2021-4-9 | 动画专业论文
本文作者：林亚杰 陶宗华 刘守鹏 单位：安徽三联学院 广东中山火炬职业技术学院
明确动画专业设置与树立特色培养目标
20世纪90年代全国只有北京电影学院一家开设动画专业学历教育.形成鲜明对比的是，截至2009年，我国开设动漫专业的本专科院校达到1279所，动漫相关专业达到1877个，每年有数以万计的毕业生走向社会.短短10年，动漫教育机构、动漫人才数量获得了几何级数的增长.查看多数高校的该专业设置与人才培养方案会发现，有这样一部分高校在没有相关的办学条件下，属于“没有困难制造困难”式的强行开设，或是有些高校的人才培养方案有着惊人的相似，毫无特色和实用性.据中国教育数据咨询公司麦可思发布的最新大学生就业调查报告显示，动画专业本科毕业生的失业率2010—2012年连续排名红牌专业之首，此处的红牌是指失业量较大，就业率较低，月收入较低且就业满意度较低的专业.一方面是产业对专业人才需求的巨大缺口，另一方面是专业的高失业风险.形成如此巨大的反差.总的来说近年来动漫人才培养的快速发展，很大程度上弥补了产业发展的巨大人才缺口.但从上述数据中我们也要清楚的认识到，目前我国动漫人才培养的层次过于单一，且过于侧重于制作技术人才，动漫专业设置与产业发展的岗位实际需求不尽匹配，企业对人才技能水平的要求与学校实际教学、实训设施存在差距等等，但对于动漫的原创、编剧以及产品的市场开发等人才的培养缺乏规划，导致了动漫人才市场需求量大却供应严重不足的局面.这是一个不争的事实.安徽三联学院为应用型本科高校.作为创新型、应用型本科专业首先要突出专业的创新亮点和务实的应用实效性，安徽三联学院的动画专业隶属于艺术系.艺术系已有13年的办学历史，目前各类在校生有千余人，学习氛围浓厚，拥有5个本科专业，4个专科专业.艺术设计专业是自学院升本后首批设置的本科专业，动画作为一门独立的综合艺术形式设立在艺术系符合专业设置要求.动画专业学制为全日制本科四年，授予文学学士学位，培养目标是要做到为本专业培养熟悉动画行业文化创意原理与技术实现手段，并胜任动画创意设计制作生产一线工作需要，既具有动画的创意设计能力，又能胜任二维动画制作工作职业岗位的应用型高技能专门人才.这也就明确了以学生的艺术修养与原创意识的培养和技术实现的能力锻炼为培养目标.
加大师资建设与办学资金的投入
师资队伍是人才培养的重要保证.但同时师资也是目前制约各个高校动画专业人才培养的重要因素之一，多数高校都存在共同问题：缺少专业教师，未从事过动画制作的人员担当教师；公司人员支撑教学部门的门面，没有教学经验；重技术，轻艺术；重理论，轻实践；培养出的学生缺少创造性，成为严重影响人才培养的瓶颈.我院在动画专业从设立之初就一直对师资建设高度重视，目前该专业共有动画及相关专业教师20余人.其中副高级以上职称3人，中级职称6人，本科学历期间为动画专业的5人.但与学校发展和专业要求相比，专业师资队伍还存在不少差距，主要表现在：专任教师数量不足，现有教师教学工作量繁重.另外从目前专任教师的教学和研究方向来看，软件技能类师资偏少，尤其是特效和三维类的师资很弱，兼课教师数量偏大；结构不合理.本科学历期间为动画专业的教师比例较低，35岁以下青年教师比例较大，青年教师仍需进一步提高自身的综合素质、学历学位层次和教学水平，专业课教师中“双师型”教师比例较低.专业带头人梯队尚未形成；重点课程师资力量不强；专业团队建设需要加强.资金投入方面，安徽三联学院也和其他很多高校一样面临捉襟见肘的境地.安徽三联学院属于民营办学性质，教学资金的投入由学院统筹规划拨给，目前专业资金在教学和实验室的建设质量及设备数量投入力度上还存在一定的不足.应在现先已拥有得图形图像处理实验室，雕塑实验室和服装实验室及戏剧舞台设计实验室、传统动画实验室的基础上加大对三维动画实验室和后期编辑实验室以及定格动画实验室等实验室的建设.从而能够进一步提高实践教学环节水平.为学生提供良好的实践条件，使学生充实课堂的理论知识.
优化动画专业课程体系与产业接轨
有效而完善的课程体系是实现应用型动画本科人才的培养的保障，应用型人才是指把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践，主要承担转化应用、实际生产的任务的人才.也就是要求在实际培养过程中要求学生在理论研究的过程中结合实践具备一定的创新应用能力并能服务于动画产业的实际生产.所以动画专业课程体系建设是为企业培养合适人才、实现工学结合培养目标的关键点.从知识面上说要达到科学、专业、实践和过程的特性，从学生自身来说，要让他们具有文化和综合素质兼备的人才.不要以过去传统的观念设置课程，除了专业课、选修课等类别，还应该注重学习的探索过程和思考过程，融入实践，这样的课程设置更符合动画企业的实际需求.在目前开设的主要课程如：视听语言、动画造型基础、数码影像基础、剧本创作、表演基础、原画设计、二维动画创作基础、动画技法、动画场景设计、后期合成、二维动画短片创作、三维动画等课程基础上.成立各个动画项目教研室，对课程实行模块区分，以学生自主选择为主，教研室引导为辅，结合目前产业链中所需人才要求，运用“设立或引入项目式”“、案例型”、“行为导向”和“专题研讨式”等教学方法，将专业主干课程融入到各个模块中.建立成绩评价体系.传统动画专业教学评价以单科考核形式判断学生的学习情况为主，易造成片面性，而忽略个性.如何突出个性培养，使个性强、兴趣点集中的学生得到客观、准确的评价，关系到学生的学习积极性.这就可以通过以模块中项目所涉及到得课程综合起来，按分工的工作量及完成情况进行量化.按作品的种类和技术难度及创作效果等形式综合评价，建立全新的评价体系.学生可以在一个或多个项目中同时参与.这样一方面减少了学生在疲于应对各个单科的考核的同时又省出时间投入到项目的实际锻炼过程去，使学生在项目中及时运用多课目理论与技术相结合.提高学生的学习自主性和动手能力及创新意识.丰富学生的实践经验，完成产业对人才需求的接轨.
积极开拓实训、就业市场构建产学研一体化
安徽三联学院2011级动画本科生人数为30余人.虽说还没有一届毕业生，但未雨绸缪还是很重要的，实训就业是人才培养方案中重要的环境，是对之前教学成果的检验.目前，在部分动画本科办学中实施的“产学研一体化”合作模式主要有两种：一是将实践教学环节移至企业，让学生参与企业的实际设计生产.这种模式的不足，主要在于动画实训时长的要求与本科教学实践环节开设有限之间的矛盾，难以达到良好的实训效果.二是校企合作办学，企业承担主要专业课程的教学任务.这种模式极易造成企业将低端加工生产环节作为教学内容的主导，忽视了本科教育对创新型人才的培养要求.因此，研究创立动画本科专业与动漫企业共同培养人才的新机制迫在眉睫.首先，在课程实践环节中建立将小型产业项目引入教学的合作模式.小型产业项目的引入可以在不影响动画本科教学计划实施的基础上进行实训教学.该模式既可使学生全面了解动画项目的运作过程，又可在具体专业课程教学中融入相应的项目内容，既符合了本科教育对创新型人才的培养目标，又在学制内提高了学生的实际操作能力.当然，动漫企业毕竟不是校办工厂，这就需要兼顾到动漫企业的利益，站在企业的角度，与高校合作可以依托高校培养适用于企业需求的专门人才，减少企业对员工培训的负担，其次高校的设备、师资是企业理想的项目研发之处.尤其是对中小型动漫企业具有较大的吸引力.其次，加大与动漫企业的联系与合作，在教学计划的大二及大三期间各安排相应的企业实训环节，因为学生对于动漫企业运行环境和各类动漫企业的岗位性质的了解不能停留在课堂上的一带而过或是网络资源中的模糊概念.到企业去可加强学生对专业认识的深度，找到自身差距，从而进一步明确自己要学朝什么方向学，怎么去学了.如今大学生就业形式比较严峻，动画又处于红牌专业之首，但我们要清楚的认识到并不是就业市场饱和而是很多高校动画专业学生就业与企业对人才的要求有距离.安徽三联学院自始至终遵循着高等教育发展规律，坚持“以教学为中心”，牢固树立“依法办校、专家治校、质量立校、特色强校、人才兴校”的办学理念.坚持走校企合作之路，相关专业已在省内外建立就业和实训基地118个，毕业生深受用人单位欢迎.连续10届的毕业生平均一次性就业率达97%.2004、2008、2009、2010年先后四次被授予“安徽省高校毕业生就业工作先进集体”荣誉称号.2011年荣获“安徽省普通高校毕业生就业工作标兵单位”.综上所述，我们有理由相信通过对专业的不断完善和建设，我校动画专业能够走出一条属于自己的应用性本科办学特色之路，为安徽动漫产业发展贡献一份力量.