2021-4-9 | 师德教育论文
本文作者：赵玉言 单位：青岛科技大学自动化与电子工程学院
网络时代高校教育教学呈现出的新特点
一支粉笔、一块黑板写春秋，一本教案、三尺讲台显身手。这是传统教学方式的典型写照。这种以教师为中心的传统教学方式，虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制，但却忽略了学生的主动性、参与性、创造性及其教学的互动性，且教育内容单调，教学手段单一，教学质量不稳定，甚至由于教学条件的限制，从某种意义上讲，这种单一的教学方式也是当时最基本的教学方式。而在网络时代，这种传统的教学方式不再是高校教学的唯一方式，网络技术的发展催生了许多新的现代教学方式的广泛应用，多媒体教学、网络教学、远程教育等多样性教学方式在现代高校教育教学中得到了越来越广泛的应用，教学方式一改过去那种单一性和呆板性，而呈现出明显的多样性和灵活性。传统的教学方式，基本上是一种“传递—接受”的教学模式。在这种情况下，教师和学生的地位是不平等的。教师掌控着教育教学的话语权，学生被当作灌输的对象，片面接受教师的教育，被动消化和理解教师的教学内容，学生和教师很少或者根本互动不起来。随着现代网络技术的发展，根本改变了教师掌控教育教学资源的状况，网络所提供的教育教学资源，不仅使学生和教师能够平等地共享，而且无论是在数量方面还是质量方面，很大程度上都能和教师的讲授相媲美，甚至超越课堂面对面方式的讲授内容。在这种情况下，教师在一定程度上不再是教育教学资源的垄断者，在教育教学知识的传授上，师生之间表现出越来越强的平等性。同时，网络时代背景下的教学模式也使得学生能更好地通过网络技术去获取相关学科知识和提高分析解决问题的能力，这不仅改变了传统的以教师为中心的讲授模式，也大大增强了学生质疑和独立思考的能力，因而在现代教学中日益增强了师生的平等性和互动性。
在过去相当长的时期内，受地理隔阻、语言障碍和科技手段落后等因素的影响，不同国家、不同地域、不同学校的教育教学和文化发展，都不同程度地表现出独立性和封闭性的特点。而网络的发展，从根本上打破了文化教育的国度障碍、地域限制、时空隔阻和校域界限。BBS和博客等网络技术，为教师和学生自由发表言论、阐述不同的学术见解、表达内心的不同想法等，都提供了一个宽阔的平台，并使得平时很难出现的匿名言论也找到了生存的空间。网络的这种开放性，使言论开放和自由争论等形式逐步成为师生利益表达的常态和推动学术前进的强劲动力。网络技术的发展，虽然给人类社会和高校教育教学的发展带来了巨大进步，但互联网并不是人人道德高尚的“理想国”，由于互联网的虚拟性，常常使部分参与者以不道德的手段损害网民利益，如一些暴力、色情、欺诈、恶搞等网络内容，严重影响着高校教育教学的健康发展。特别是网络信息的世界化，更增加了高校教育教学的风险性。据统计，到2010年底，全球网民数量已达20．8亿，如果再加上52．8亿手机用户，几乎整个世界都已联网。［2］而目前在国际互联网上，英语信息则占全部流量信息的95%。鉴此，从某种意义上说，进入互联网就进入了以美国为首的西方文化的万花筒。正如法国前总统希拉克所说，“当今世界正面临着第一文化的威胁”，这是一种“新形式的殖民主义”。对此，美国未来学家托夫勒说:“世界已越来越远离依靠暴力和金钱控制的时代，而未来世界政治的魔方将控制在拥有信息强权的人手中，他们使用手中控制的网络控制权、信息发布权，利用英语这种强大的文化优势，达到控制和征服世界的目的。”由此可见，在网络时代高校教育教学也面临着不可轻视的风险性。在这种情况下，加强高校师德建设显得格外迫切和意义重大。
网络视域下高校师德层面上出现的新问题
师德在不同的时代有着不同的内涵，具有鲜明的时代特色。在当今网络日益发达和网络技术普遍应用的情况下，高校师德的内涵也应有相应的丰富和发展，呈现出与传统师德迥异的特点。与此同时，伴随着高校教育教学在网络视域下呈现出的新特点、新情况，高校师德层面上也出现了一些新问题。
随着社会上腐败问题的蔓延，在高校这块净土上也滋长了腐败的土壤，出现了许多腐败问题。其中，近年来不断出现的学术腐败现象，已成为限制高校自身发展、制约高校师德建设和影响学科水平提高的一大毒瘤。客观地说，学术腐败问题早已有之，并不是网络催生的，但却在网络的推动下呈现出愈演愈烈的趋势。近年来，随着网络的普及和发展，期刊、报纸乃至硕士和博士论文，都融入了网络世界，登上网络平台。由于网络资源的共享性，浏览者在学术期刊网上随便输入一个关键词，便可搜出一系列相关的学术论文。在这种情况下，一些学术态度浮躁、学术能力有限、学术行为不端的教师，面对科研的压力，秉承“天下文章一大抄”的观点，利用网络提供的便利条件，很方便地就能搜索到自己研究课题所需要的学术界现有的系统研究成果，然后简单拼凑出自己的论文。有些教师则热衷于名利，为了晋升职称、提升级别、提高职位、获得荣誉等，而不惜下载拼凑科研成果，抄袭剽窃他人科研成果;或者利用手中拥有的钱和权换取金光灿烂的学术光环;或者出卖自己辛苦奋斗的学术成果，以获得满足自己野心膨胀的利益需要。更有甚者，直接通过网络寻找“枪手”代笔，或者通过网络端口代理买一些国内不常见的成果来充数。可见，在愈演愈烈的学术腐败中，网络似乎成了催化剂，使得学术腐败更加便利，更加隐蔽，更容易逃脱监管，成为人们不得不认真审视高校教师在职业道德遵守和建设方面存在的一个新的突出问题。
正如任何新生事物都有两面性一样，网络也不例外。网络是一个开放的大平台，无论教师还是学生都可以自由地在网上发表自己的言论。教师和学生的网络言论，既有善意的建议和争鸣等，但也有恶意的诽谤、攻击、丑化和别有用心等。而对于教师这一群体而言，其为人师表的性质决定了他在行使这种网络自由时，应该承担更多的责任，予以更加冷静的思考，赋予更加理智的行为。实际上，在网络技术发展的背景下，大多数教师能够科学地应对网络言论自由发表和传播的新情况，并能够因势利导、科学利用这一网络特点，充分调动学生的言论积极性。但是，仍有部分教师由于教育理念落后，只见树木不见森林，抓住负面的东西不放，视网络如猛虎，极力压制学生在网络上自由发表言论等，这或许是目前师生关系紧张的一个不可忽视的重要原因。另外，由于部分教师安于现状，习惯了过去的教育教学方式，对新的网络教育不大适应，又疏于甚至不愿意再去学习，结果使自己的教育教学理念与网络科技的发展相去甚远，其教育教学水平的落差越来越大。更有甚者，少数教师则把自己平时的一些不满意情绪和不顺心的心情，利用网络发泄出来，在网络上发表了一些不当言论，造成了很坏的影响。