2021-4-9 | 安全教育论文
本文作者：衣庆泳 单位：大连大学人文学部
高校集中开展公共安全教育的时间随着年级的增加而减少，其中，大一时进行集中安全教育的时间最多。高校集中开展大学生安全教育的时间（最多选３项）由高至低的比例（选取该项人数／７５６人）分别为：大一时（８７．３％），大二时（５８．４％），大三时（４５．４％），大四时（１４．９％）。高校每学期集中开展公共安全教育的次数不多，但普遍重视重点时期的公共安全教育工作。这与相关研究结论一致［３］。大学生认为，高校每学期集中开展安全教育的次数：０次（占３２．７％）；１－２次（占５１．６％）；３－５次（占１３％）；６次以上（占２．７％）。７２．１％的大学生认为“学校强调节假日期间安全教育”；６２．４％的大学生认为“看到安全隐患，辅导员及时提醒大学生”；５５％的大学生认为“学校在大型活动前向大学生介绍安全须知”；５２．４％的大学生认为“学校及时通报安全事故、危机事件讯息”。
老师是大学生公共安全教育的主要组织者，电视广播、网络等现代媒体也成为大学生进行安全学习的重要渠道。大学生进行安全学习的主要渠道（最多选３项）比例（选取该项人数／７５６人）由高至低依次是：老师（６３．７％）、家长（４７．２％）、电视广播（３２．６％）、网络（３０．２％）、报纸刊物（２８．６％）、朋友（２７．９％）、同学（１４．３％）、其它（９．５％）。其中，辅导员是高校公共安全教育的主要组织者，发挥着举足轻重的作用（见表１）。同时，安全专职教师和保卫部门老师也承担着部分安全教育工作。这与相关研究的调查结果相一致［４］。培养大学生的防范意识是当前高校公共安全教育的主题。大学生认为，高校开展大学生安全教育的主要内容（最多选３项）比例（选取该项人数／７５６人）由高至低依次是防范意识培养（７９．３％）、责任意识培养（３９．３％）、教授法规知识（２８．１％）、急救技能培训（２７．１％）、自救技能培训（２６．５％）、教授应急知识（１７．５％）、心理教育（１５．９％）、身体训练（１３％）、其它（７．２％）。人身安全和防灾知识是当前高校公共安全教育的重点内容。高校传授安全知识的主要内容（最多选３项）比例（选取该项人数／７５６人）由高至低依次是：人身安全（７２．４％）、防灾知识（５３．８％）、国防安全（２９．２％）、心理安全（２７．１％）、消防安全（２６．８％）、财物安全（２４．７％）、交通安全（１５．６％）、网络安全（５．６％）、其它（５．６％）。
课堂讲授、模拟演习是当前高校公共安全教育的主要形式。大学生认为，高校开展大学生安全教育的主要组织形式（最多选３项）由高至低的比例（选取该项人数／７５６人）依次是：课堂讲授（５７％）、模拟、演习（５０．４％）、专题讲座（４９．１％）、橱窗、标语宣传（２８．９％）、文体活动（１９．６％）、网站教育（１４．３％）、安全知识考试（８．８％）、个别指导（７．７％）、其它（１１．７％）。很大一部分大学生根本接触不到系统的安全教育。这与相关调查结论相一致［５］。在调查中，２９％的大学生认为“学校应该将大学生安全教育纳入学分制”；３７．６％的大学生认为“应该将大学生安全教育纳入课堂教学”；４９．６％的大学生认为“应该有安全教育方面的教材或资料”。４０％的大学生参加过大学生安全技能培训；３３％的大学生认为“学校应该定期举行消防演习”；２６．９％的大学生认为“学校开展过避震演习”。３３％的大学生认为“学校应该有大学生安全教育网站”。５０％的大学生认为“学校建立了与大学生安全教育相关的学生组织”；４５．５％的大学生认为“向学长学到了很多安全常识”。
该模式以传授公共安全的系统知识、预防大学生出现安全事故为目标，以传统的课堂讲授、专题讲座和警示标语为主要组织形式，其着眼点在于充分挖掘大学生的记忆能力、推理能力与间接经验在掌握安全知识方面的作用，使学生能比较快速有效地掌握更多的安全信息量。该模式强调教师的指导作用，认为公共安全教育是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。该模式能够以最小的成本和最短的时间，取得最大范围的教育效果。调查发现，该模式是师生比较认可的主流公共安全教育模式。认知模式在过去的高校公共安全教育中发挥着重要作用，同时在当前和今后的一段时期也将占据重要的地位。现在的高校公共安全教育模式正从传统向现代化演进，即从向学生被动传授安全知识模式向学生主动需求安全知识、技能和素养模式转变［６］。
关怀模式该模式是大学生在辅导员、心理健康指导教师等实施者的指导下，解决面临的公共安全问题，以损失最小化为原则尽快摆脱个人处境不利的局面，从而提高大学生公共安全理论与技能水平的模式。该模式的主要表现形式是老师从关爱出发，给予大学生必要的一对一咨询辅导。接受咨询辅导的大学生可能是一个人，也可能是存在相同问题的一组大学生。该模式在出现社会危机事件和大学生安全问题时比较常用。与其它公共安全教育模式相比，该模式从人本主义出发，注意发挥学生的主体性，具有关心呵护的情感性、对症下药的针对性、民主交流的平等性、保护隐私的隐蔽性、工作时机的随机性、工作方法的灵活性、教育效果的实效性等突出优势。但该模式需要教师拥有很高的组织能力和业务水平，需要教师非常敏锐地观察、把握当前的公共安全形势和大学生的发展状况，针对不同的学生、学生的不同情况进行辅导，从而避免出现讲解多于启发的局面。因此，该模式很难在大学生中大面积开展。体验模式该模式是把大学生公共安全教育放到整个社会视野中，以提高大学生在紧急情况下的自救和救助技能为目标，以预防火灾事故、地震逃生和避免踩踏等群死群伤恶性事故为主要内容，以模拟演习、跨领域的警校合作和校外大学生“安全教育基地”等为主要组织形式。该模式强调安全教育实践，是当前高校中普遍采用的公共安全教育模式，也是比较受大学生欢迎的一种公共安全教育模式。该模式可以促进大学生对公共安全从理性认识到感性认识的内化过程，“可以使学生设身处地、身临其境地感受诸如火灾、地震等安全问题，增强广大学生的公共安全意识和防灾避险的能力。”［７］但是，该模式需要依靠社会力量的积极参与、支持，不可控的影响因素较多，因此在教育实践中实施的难度较大。复合模式