素描学科专业化探索

作者：张俊奎 单位：泰州师范高等专科学校美术系

创建美术学院、传播西方绘画理论，其中就包括作为造型基础的素描训练体系。新中国建立后由于诸多原因，中国学院派的素描训练体系主要以徐悲鸿从法国带回的学院派古典油画造型体系和20世纪50、60年代由马克西莫夫带来的苏联契斯恰科夫素描教学体系为主，两个体系交叉并行，至今已有半个多世纪。素描教育被引进中国后，由于当时绘画类各专业门类的发达而作为绘画造型表现能力的训练基础而长期存在。当时的中国设计还不具有现代形态，只是一些传统工艺美术门类，主要功能是装饰、装潢，与绘画的联系也较紧密，所以长期以来，我们把作为绘画基础造型训练的素描作为各美术门类通用的基础造型训练课程。这是素描的一次具体化的实践，相对于后来的设计素描我们称之为传统造型素描。在当代纯艺术领域，欧美各国注重基本造型的同时更注重材料的研究和技法的拓展，注重个人情绪的表达，不建立固定的目标和统一的标准，教师只是辅助指导，提供一些思路和参考经验而已。在我国造型艺术领域，不同的专业学科采用相同的、作为写实油画造型基础的素描教育体系，注重明暗、光影、形体，从几何体到人体，无论内容还是教学方法、教学目标都显示出其局限性，亟待改善。

设计艺术各专业素描教学的发展及问题设计素描是设计类各专业教学体系的新概念，是素描作为设计基础训练的一种形式。设计素描旨在培养学生的设计表现能力，开发其设计思维，提高学生对设计的认知能力。其表现为设计师在创作、构思的过程中用来探讨作品的形态、构造、内容、形式与造型视觉化的一种探索式的表现方法。早在德国包豪斯建校之初，其校长格罗皮乌斯就提出设计应该和应用相结合，排斥纯艺术性设计，素描的基础表现能力（当时尚无设计素描的概念）已与纯艺术的造型训练明显分离。随着世界现代设计运动的发展，欧美国家现代设计教育体系逐渐成熟，其中素描作为设计的基础训练也呈现出其独立性，逐渐形成了现代设计素描教学体系。目前随着计算机网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术的发展，设计思维、设计语言、设计工具、设计方法、设计过程都发生了根本性的改变。素描主要起着研究分析设计的形态、记录创意思维的作用。素描基础课程更强调创意思维能力和灵活、准确、快速的表达技法的培养。其教学方法不拘一格，甚至没有过细的课程划分，反而进行统合，大多数艺术院校的素描教学也没有以一种课程的形式出现。随着我国现代设计教育的发展，我们发现传统造型素描教育越来越不能适应现代设计教育的发展，我国的设计素描教育体系的确立成为日益突出的问题。

素描学科专业化的两次历史过程

学科专业化属于门类学范畴，美术的学科专业化是美术不同门类、不同专业的划分随着社会分工而更加精细化、更加专业化的趋势。美术学科的专业化是随着美术社会功能的分化和对人们美术教育规律的认识而进行的。第一次的分化是造型艺术和设计艺术的分化；第二次是在造型艺术领域和设计艺术领域内部进行的分化。这些分化是社会发展和美术自身发展的需要，同时这些分化也要求与之对应的美术教育相应地进行分化，美术教育内部的课程结构划分应更加专业化，而对作为基础教育的素描进行改革也就成了必然的趋势。

1.素描学科的第一次专业化这主要是指由单一的、作为美术各门类的造型基础课的造型素描发展为设计素描教育概念的过程。随着对国外设计门类基础教学经验的借鉴和设计素描教学实践过程的发展，我国设计素描教育体系化、理论化、规范化，逐渐在大的门类划分中取得与造型素描平等的地位，设计素描作为设计艺术各门类的基础训练课程，与作为纯艺术造型训练基础的传统造型素描并驾齐驱。我国纯艺术领域在20世纪80年代后也根据课程的需要适当对素描教学内容作出了调整，但主要还是强调对结构和形体的认识方法。20世纪90年代后，美术学院中素描教学的形式和内容更加多样化，从1994年开始，几次全国性的素描教学研讨会对素描教学进行了大的原则上的调整，但没有根本性地转变传统造型素描的目标和地位。从1980年起，我国主要的美术学院引进现代设计观念和课程，并采用绘画、三大构成、艺术设计专业课三大块教学模式，改变了自新中国成立以来的绘画、图案、工艺美术创作的教学模式。但素描教学一直以绘画素描的形式进行教学，注重造型能力的培养。从20世纪90年代起，国内一些设计院校开始重视艺术设计教学体系改革，设计素描随之出现。目前国内大多数艺术院校形式上以设计素描代替了传统的造型素描进行基础教学，也有大量的文章阐述、分析了设计素描教学存在的问题，但是没有给出一个体系化的分析和解决方案。

2.素描学科的第二次专业化素描学科专业的第二次专业化，笔者认为是素描在具体的造型艺术门类之内和具体的艺术设计门类之内进行的一次学科专业化的过程。目前在我国专业美术院校中，造型艺术门类内的素描也已经和不同的造型门类初步结合而出现更为具体的训练理念、训练目标、训练方法和评价体系，已初步形成了与各学科专业相结合的造型素描训练体系。比如国画专业的素描人物写生和雕塑专业的素描人物写生在其表现方法、训练目的、训练要求等方面有所不同。国画中的素描教学关注线的组织与构造，关注线、面所达成的形式美感和线的表情性，而雕塑专业的素描教学更关注体积的塑造和对形体、结构、解剖的研究与表达。在我国专业美术院校中艺术设计各门类内，设计素描与不同专业相结合的尝试正在进行。设计门类涵盖的范围十分广泛：从平面到立体，从静态到动态，包括人类生活的各个方面，其根本属性差异很大。那么作为其基础训练的设计素描无论从表现方法、表现能力、表现目标还是从思维创意上，训练的差异性就更大，所以其学科专业化是必然的。素描学科第二次专业化的过程基本上是和第一次分化同时开始的，但我国美术教育的入学测试、教师素质、市场意识、教学评测等因素造成了很多误区，使其不能正确指导设计基础教育，不能对设计教育的快速发展起推动作用。

基于学科专业化的素描教学改革研究的目标框架

要对我国的素描教学进行改革，我们就必须对其目标进行定位，笔者认为素描教学改革的目标包括以下五点：其一，厘清中国素描教育体系和学科专业化的体系。厘清这两个体系实质是弄清中国美术教育的发展历史。从美术教育发展史的角度审视当下的素描课程教学，可以为我们建立一个纵向的参照体系，同时参照西方美术教育体系，我们就可以横向看到自己的问题和出路。其二，准确定位不同美术门类中素描教学的目标和意义。准确定位是在当下美术教育定位的基础上使素描教学更加科学、合理、精确，这一点在设计艺术领域内表现得尤为明显。其三，针对美术的不同专业设置素描教学体系。针对造型艺术和设计艺术建立不同的素描教育体系；在纯美术内部和应用美术内部建立不同的素描教育体系。其四，针对美术的不同专业和不同的素描教学体系探讨不同的教学方法。其五，根据与美术不同专业的结合程度建立正确的素描教学评价体系。评价与反馈是素描教学指导标准，不同专业的素描教学不能用同一标准或近似标准来衡量。