2021-4-9 | 基础教育论文
作者：李尚卫 单位：宜宾学院教师教育学院
基础教育人文价值的特点
与经济价值的间接性、外显性、迟效性、“线性”等特点不同，人文价值具有直接性、隐蔽性、长效性、渗透性等特点。
(一)直接性“人”、“文”是基础教育直接作用的对象，基础教育价值具有直接性。教育就是培养人、影响人的活动，它既是人类文化的传递与生产过程，又是使人为善、促进人的和谐发展的过程。基础教育就是通过对人类基础知识、基本技能、基本方法的直接传授，来培养受教育者的基本能力，形成其基本态度和情感。没有基础教育对“人”、“文”的直接影响，就没有其对社会生产力、生产关系的间接作用。人文价值是基础教育的直接价值，经济价值则其派生的、间接的价值。
(二)隐蔽性基础教育的影响力不易被人们直观观察到，具有隐蔽性。尽管经济价值是基础教育的派生价值，但是，它的影响力是外显的、可量化、“可视”的、可言传的。与经济价值不同，基础教育对“人”、“文”的影响是内隐的、不可量化、不能完全“可视”、不能完全言传的。
(三)长效性基础教育作为教育的奠基工程，对人的生存与发展起着奠基作用，它对传递与生产人类文化、培养人的活动不仅需要较长的时间，而且基础教育只是终身教育的一个阶段，人类文化的传递与生产、人的素质的最终形成与还需要后续的其它形式的教育(如高等教育、成人教育、职业技术教育等)，“人”和“文”的价值的最终实现还需要更长的时间，因此，基础教育的影响力不是一蹴而就、立竿见影的。但是，基础教育作为终身教育的奠基阶段、人类文化的重要组成，它对“人”、“文”的影响是长期的、深远的，具有明显的长效性。
(四)渗透性影响是某件辐射四方、自然流动的东西。教育是影响人的活动，它隐含着人在另一个人面前的坦诚和开放性。〔3〕不同于对经济价值的“线性”影响，基础教育对“人”、“文”的影响是全方位的，它常常渗透于人的生存和发展的各个阶段、渗透在社会文化的各个领域，具有辐射性、渗透力。
基础教育人文价值的表征
人文价值是基础教育对人类精神文化和人类自身发展所具有的作用或意义，具体表现在基础教育能促进受教育者全面、自由、持久发展和自我价值的实现，能促进真、善、美的和谐统一。〔4〕
(一)基础教育“人”的价值
1．促进人的全面、自由、持久发展人的价值的最高目标在于人的全面而自由的发展。教育是确保人的持久发展的关键所在，未来教育是造就全面发展的人的唯一方法。基础教育应保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由，应当促进每个人的身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。因此，基础教育不仅要使受教育者在德智体美诸方面得到全面发展，而且要培养其主体性、独特性，使受教育者能自主、自由地成长;它不仅要着眼于受教育者基础知识、基本技能的增长，使其得到现实的发展，而且要使其学会学习、学会做事、学会交往、学会创新，使其能可持续性发展。
2．促进人的自我价值的实现人的价值是客体的人对于主体的人的需要的肯定或否定，人的价值大小在于他对社会的贡献。美国心理学家马斯洛的需要层次理论认为自我价值的实现是人的需要的最高层次，认为自我实现的人就是献身于自我之外的某项事业的人，基础教育就是促进人的自我价值实现的重要途径。人是教育的对象、也是教育活动的组织者、实施者。基础教育是教育者与受教育者塑造、展示、实现自我的重要舞台，它不仅能使受教育者知、情、意、行诸方面得到发展，使其自身潜力得到充分发展与显现，使其从一个不成熟的个体变成一个成熟的个体，而且它能使教育者自身的才华得到展现，使他们的主动性、积极性、创造性得到充分发挥与生长。可以说，基础教育既是儿童、青少年、成人成长的场所，也是教育者与受教育者展现自我的园地，是人的自我价值的实现的重要基地。
(二)基础教育“文”的价值
1．促进“真”的传递与生产基础教育是通过基础知识、基本技能与方法等来促进人类文化的生产与传递，可以说，知识价值是基础教育“真”的价值的实现。“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会做人”是每个人生的“四个知识支柱”。基础教育作为人生“四个知识支柱”的基石，增进基础知识、基本技能固然是其重要任务，但是提高人们的认知能力、使其学会学习则是基础教育的价值追寻。已有研究和教育教学实践中，人们似乎更加注重基础教育在传授基础知识和基本技能方面的作用，而对“学会学习”、“学会做事”、“学会交往”、“学会创新”等能力则关注不够，这在很大程度上遮蔽了基础教育的知识价值。因此，基础教育不但要传递真“知”，而且要生产真“知”、培养真“识”，“学会认知”、“学会创造”才是基础教育知识价值的归宿。
2．促进“善”的传递与生产道德教育是基础教育的重要组成。除了“知识价值”以外，基础教育还能培养教育主体高尚的道德行为、优秀的道德品质的和崇高的道德理想，使人类的“善”得到发扬光大，可以说，基础教育也是人类“善”传递与生产的过程。德国教育家赫尔巴特提出既“没有无教育的教学”、也“没有无教学的教育”，基础教育阶段不仅要为儿童、青少年打好知识、智力基础，而且要使他们形成正确的道德观念、培养积极的道德情感、养成良好的道德习惯，使他们“学会做人”;没有基础教育为培养个体基本道德素养打基础，就没有人类高尚社会道德风尚的形成和承袭，基础教育就是人类“善”传递与生产的重要阵地。但是，不断上升的青少年犯罪率、中小学学生的道德行为习惯不良等现实警示我们，学校教育还没有完全成为人类“善”传递与生产的主阵地，基础教育的道德价值还没能充分显现。因此，加强基础教育道德价值的理论研究，改革基础教育阶段道德教育与评价的手段和方法，必将有助于基础教育“善”的价值的充分发挥与显现。