2021-4-9 | 基础教育论文
作者：赵霞 单位：吉林省教育学院
综合实践课程是基础教育课程改革的一大亮点，同时也是一大难点。各地在这方面都进行了积极的探索。辽源市在这方面的成果比较突出，全市涌现出了众多的实施综合实践活动课程方面的典型。其中东丰县实验小学成为国家教育部基础教育课程改革综合实践活动挂牌基地实验校。从内容上看，综合实践活动包含四大领域:信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践。其中信息技术教育能全面落实，劳动与技术教育基本落实，研究性学习及社区服务和社会实践的落实情况有待于提高。从学段来看，小学基本上能够保证课时，课程内容能够得到实施;初中大多数学校开设了综合实践活动课程，但课时上不能完全保证;目前，全省有70%的高中能够在高一开设综合实践活动课。
存在的主要问题1．在执行课程计划上存在着随意性的倾向。主要表现为强化个别学科的教学，如增加语文、数学、外语等学科的课时，音、体、美、综合实践活动和地方课程等学科在课时上常常被“主科”占用。特别是中学，由于有升学的压力，有关中考、高考学科课程计划执行得较好，甚至有超课时现象，而非中考、高考学科课程的执行情况较差，有些课程形同虚设。2．有些农村学校由于受师资和硬件条件的限制，英语、信息技术和综合实践活动课的开设情况与课程计划的要求相差甚远，完成不了相关的教学内容，课堂教学效果不理想。3．地方课程和校本课程在学校的课程表上都有课时安排，但个别学校执行得不好，学校不重视;个别学校的地方课程和校本课程以及综合实践活动主要由兼职教师任课，效果不好;中学对地方课程和校本课程以及综合实践活动的开设普遍重视不够，有的校本课程沦为语文、数学、英语等课的辅导课，或者处于停滞状态。4．综合实践活动课的开展效果一般。其中，信息技术教育与劳动技术教育开展得较好，而社区服务和社会实践活动开展得不够理想，未能形成规模。主要原因如下:一是缺少这方面的意识，重视力度不大;二是当地的活动场所与社区条件还不具备;三是基于外出活动的安全考虑。另外，综合实践活动课程的实施中存在着严重的不均衡现象。总体上看，小学好于初中，初中好于高中，城市好于农村，重点校好于普通校。
对策与建议1．加强对基层学校课程设置和课程实施情况的监督检查力度。教育行政部门和教研部门要把对基层学校课程设置和课程实施情况的监督检查工作当作一项特别重要的工作来抓。在督导检查过程中，要深入课堂，了解学校在教学过程中存在的基本问题，要改变以往在检查过程中重视材料、制度的检查方式。同时，还要加强对基层学校的教学思想、教学条件、教学制度、教学行为等方面进行全方位的检查指导，以切实保证基层学校的教学不偏离素质教育的轨道，全面落实素质教育，努力提高教学质量。要加强对非中考、高考学科的监督检查力度，督促基层学校开齐、开足课程，切实落实省课程计划。2．建立教师补充长效机制。通过增加专业教师编制或增加特岗教师的人数来解决各地教师编制不足的问题。3．加强对综合实践活动课程和校本课程开发与实施的研究和指导。综合实践活动课程和校本课程是基础教育课程改革中的结构性突破，是实现三级课程管理的有效保证。但由于可供借鉴的经验不多，师资培养及培训跟不上，实践基地和活动基地严重不足，教师的精力和能力不够等原因，许多学校的综合实践活动有名无实，校本课程开发和实施方面也存在着诸多的缺陷和不足。今后，我们要通过研究和指导以及教师培训工作来重点解决这些问题。
教师教学情况
(一)基本情况概述1．大多数教师对于学科课程标准的学习理解比较深入，并能依据课程标准的要求深入备课，钻研教材，注意实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的有机整合。2．大多数教师能够改进并创新教学方法，体现面向全体学生和因材施教的原则，注意体现个性化教学，探索不同学科的教学模式、教学策略，实现有效教学。大多数教师以新课程理念指导课堂教学，结合学情探索实施一些具有创新性的课堂教学模式，部分教师形成了自己的教学特色和风格，不断提高课堂教学的实效性。延边州根据朝鲜族中小学实际情况，在全州采用小班化教学模式，教师在课堂教学中努力做到面向全体，分层辅导，关注每一名学生的成长。辽源市龙山区在教学模式改革方面做了大量的工作，语文教学方面，秉持“低年段早识字，中年段厚积累，高年段练行楷”的教学思路，全区语文教学“识字量大，阅读能力强，底蕴丰厚，习得一手好字”的规模效应已初步显现。3．大多数教师在教学中能够以学生为本，善于激发和调动学生学习的积极性，正确引导学生改进学习方法，更好地突出教学中学生的参与性、互动性、合作性。主要体现在以下几个方面:一是教师角色发生了明显的变化。教师不再以“知识传授者”自居，而是积极地引导学生探究、发现和交流。二是教学方式发生了明显变化。教师在教学中强调学生动手实践，小组讨论交流、质疑与辩论等，关注对学生学习的引领和指导，突出学生自主、合作、探究的学习方式，基本体现了“以人为本”、“以学生为主体”的教学理念，在教学形式上基本体现自主学习、小组合作、师生互动、教师讲授等多种方式的结合。三是优化了教学手段，大多数教师能够利用多媒体进行教学，一些教师的课件设计巧妙、形象生动，充分展示了知识的发生发展过程，丰富了课堂的内容，真正体现了多媒体教学手段的优越性。
(二)存在的主要问题1．大部分教师备课时认真研读课标，但在理解的深度方面存在着问题，落实上有偏差。对课标中的三维目标，教师过多侧重于知识与技能目标，对过程与方法、情感态度与价值观有所忽视;三维目标不能有机融合，而是割裂理解。农村学校的教师在学科课程标准的把握上有所欠缺，存在着提高要求或降低要求的现象。中学教师的课堂教学往往忽视过程与方法、情感态度与价值观这两个维度与知识能力的有机整合，只注重知识的传授，忽视学习方法、学习能力、学习兴趣等方面的培养。出现这种现象的主要原因是中考升学压力和高考指挥棒的导向作用。2．部分教师在备课上功夫不到，对课标的理解不深入，对教材编排理解不透，对教材的把握能力不强，教案设计环节不全，过程不细，质量不高。特别是对教师怎样教、学生怎样学等问题大多未进行精心设计。作业设计没有梯度，不够科学。3．教师的教学方式发生了可喜的变化，但仍有一部分教师的教学方式依然陈旧，低效甚至无效的课堂教学依旧存在。主要表现在以下几个方面:一是有些教师教学理念不新，从原来的认识和经验出发，惯性比较大，教学中有“换汤不换药”、“穿新鞋走老路”的现象。二是教学方式方法运用不当，如把自主变成自流，缺乏必要的指导和点拨;为活动而活动，没有达到有趣与有效的统一;合作学习有形式而无实质;探究的泛化等。三是滥用多媒体教学手段，“人灌”变“机灌”，教师的主导作用和学生的主体地位都被削弱。4．面向全体，尊重差异的学生观在课堂教学中仍没有建立。由于班额过大，学生学习基础参差不齐，还有一部分学生得不到教师的关注，造成了“两极分化”的现象。