2021-4-9 | 基础教育论文
作者：陈跃娟 单位：绥化学院基础学院
问卷采用自编的莱克特五级量表和开放问卷相结合的方式对农村学校学生英语学习、教师素质、教学管理、教学资源与教学环境等进行了调查。为了更加深入地了解教师的教学方法和教学效果等，研究还采用了随机听课的方法。调查旨在了解绥化市农村英语基础教育的发展现状，发现其发展中存在的问题，构建绥化市高校为地方农村英语基础教育服务的体系。
调查结果与分析
（一）教师队伍问题严重，教学质量难以提高王蔷认为英语教师最基本的素质结构应包括：优秀的个性品格、过硬的业务能力、较强的科研能力、教学能力、较高的科学文化素养、现代教育理论和学科理论[3]。根据这一观点对农村英语教师的调查显示：教师素质低是农村英语教学中的一个突出问题。73%的英语教师非科班出身，没有系统地学习过英语专业知识，是其他科目的教师经过寒暑假的短期培训之后上岗，边教边学的现象严重，缺乏基本的教学能力和科研能力，业务能力欠缺。79%的教师不知道什么是现代教学理论和学科理论，也从来没有接受过相关的教育和培训，不知道教育理论和学科理论对教学有什么样的影响，更无所谓把先进的教学理论和学科理论应用于自己的教学当中。目前，绥化市农村教师专业化程度普遍偏低，年龄结构老化，长期得不到高质量的培训，难以适应课程改革的要求[4]。这也是绥化市农村英语教师队伍中存在的严重问题，阻碍了教学质量的提高。
（二）学生家庭教育缺失家庭教育是学生的启蒙教育，对孩子一生有着重要的影响。农民文化水平偏低，对教育重要性的认识不足，“养儿防老”的思想严重，认为孩子在生活方面丰衣足食就已经足够了。这些陈旧的思想不但说明父母对孩子的教育认识错误，而且也潜移默化地对学生产生负面的影响，使其对学习没有正确的认识，缺乏学习的动因。另外，由于农村人口生活水平的限制，许多家长为了经济利益去城里打工，而孩子在城里接受教育的费用高，且父母忙于工作没有时间照顾孩子，所以许多学生就和祖父母或亲戚一同生活在农村，许多“留守儿童”产生了。“留守儿童”家庭教育中存在的问题更为严重,这无疑会给孩子的学校教育带来更多阻碍。
（三）教育主管部门及学校管理水平不高，对一些问题束手无策教育主管部门及学校对农村英语教育的管理松弛也严重阻碍了农村英语教育的发展。根据问卷调查得知68%的教师和学生认为教育管理部门和学校未发挥应有的作用，不能在教师待遇、教师培训、教学硬件、教学管理等方面满足教学要求。而对教育局的工作人员和学校的管理人员调查所获得的数据得知，71%对农村英语教育所面临的师资、待遇、家庭教育、传播新理念等方面也无能为力。由于国家对农村教育的投入相对较少，农村交通不便，环境闭塞，接触新思想、新事物的机会不多，因此，无论在教师素质的提高、学生学习积极性的调动、管理水平的提升、教育教学设备满足教学需要等方面教育主管部门和学校所发挥的作用都是很有限的。
绥化市高校为地方农村英语基础教育服务的策略
（一）构建以提高教师素质为核心的服务体系教师自身的语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能技巧、教师的自主发展能力都是教学进步的因素，教师是教育改革和教学质量提高的关键[5]。调查获得的数据显示绥化市农村英语教师整体素质不高，是其教学质量提高的主要障碍。面对这种现实情况，高校利用其地缘优势和人才优势构建为农村英语教师素质提高为核心的服务体系。首先，高校注重培养未来农村英语教师。根据调查，绥化市农村英语教师中有69%毕业于绥化学院（包括通过自考和函授所获得的专科和本科学历的教师），这表明绥化学院在提高农村英语教师素质方面起着极其重要的作用。绥化学院是绥化市唯一一所省属高校，注重提升服务地方能力，为地方教育事业发展提供智力支持和人才保障。为此，绥化学院改变了学校办学定位和人才培养模式，相应的教学计划、教学大纲、教学改革及配套的实践环节都倾向于农村英语教学的需要。其次，高校可以利用自身的人才优势和地缘优势提高现有农村英语教师的素质。如，对农村英语教师进行校本培训，定期为农村英语教师组织培训班，尤其是利用寒暑假对其进行教育教学培训等，把前沿的教学理论、适合农村英语教学的教学方法等传播给农村教师，使其不断提高自我学习的意识，提高自身的业务水平和专业水平。再次，高校可以为教师学历的提高提供方便条件，每年组织函授、自考等考试，并做好宣传，使广大农村英语教师认识到学历提高的重要性，更好地发挥服务社会的职能。
（二）构建家庭教育帮扶体系家庭教育的缺失也是农村英语教学所面临的一个重要问题。因此，弥补学生家庭教育的缺失，构建帮扶体系也是农村英语教育水平提升的一个重要方面。首先，绥化学院极为关注农村留守儿童问题，实施“友情1+1，共享一片蓝天”活动，使在校生与农村留守儿童结成对子，通过书信、家访、深入课堂等形式了解农村留守儿童在学习、生活等方面的困难，对其心理问题进行正确的疏导，以弥补其家庭教育缺失所造成的负面影响。其次，绥化学院还定期组织员工和学生到农村，对家长进行家庭教育的宣传和组织等活动，送“文化”、送“知识”下乡，纠正家长对英语学习的错误认识，使其在学习上给予学生正确的引导。再次，为了发挥高校学生的专业优势，建立高校学生和农村学生的“帮扶对子”，使高校学生时刻了解农村学生英语学习的需要，对其学习策略、学习自主性等给予引导，帮助家长提升家庭教育的效果。
（三）加强高校和教育主管部门和学校的交流，建立其他的合作项目高校加强与地方教育主管部门和直属学校的交流，了解其最根本的需要，并为其排忧解难也是高校为农村英语教育服务的一个重要途径。绥化学院与绥化市农村教育主管部门和直属学校协调探索了一整套实践教学体系，已取得了显著成绩。其中最突出的是师范生“顶岗式”实习支教。2007年开始，绥化学院每学期都会选派优秀的学生到师资力量薄弱的农村学校实习支教半年，采取“滚动式顶岗实习，双向培训”的方式[6](P176)，建立健全了组织结构，完善了各项规章制度和管理办法。这一新的实习模式的探索为农村英语教学注入了新的血液，支援了农村英语教育，解决了存在的许多突出问题，为农村英语教师素质的提高、教学方法的改革、学校的建设等都起到了重要作用。同时，教育主管部门和学校随时按照农村英语教学发展的需要，定期邀请高校领导、优秀教师到农村学校开讲座、做示范课，打破农村英语教学的封闭状态，使新的管理及教育教学理念被引入农村的教学中。地方高校为农村英语基础教育服务体系的构建切实地解决了农村教育中存在的许多问题，推进了农村英语基础教育的发展、促进了农村教育质量的提升。同时，高校也可以从实践中受益，探索符合其实际的特色道路，推动自身的发展。这是地方高校和农村英语基础教育均受益的“双赢”之举。使我们的想象与鸟齐飞。