谈动画专业课程体制的创建

作者：梁玉清 单位：哈尔滨师范大学传媒学院

我们要培养学生团队意识，动画制作的团队意识指整体配合意识，包括团队的目标、团队的角色、团队的关系、团队的运作过程等。必须培养学生团结合作的意识，学生凝聚力是一个班级发展的源泉和集体创造力源泉，而只有步调一致，凝聚力的作用才能有效发挥，才能把一个好的创意、好的想法付诸实践，经过共同努力，分工合作，最后变成现实。动画是一门独特的艺术语言，也是一种高度综合的艺术，它综合了文学、美术、电影、音乐等多种艺术门类，并将这些艺术的门类有机地整合，成为独立的动画语言。这样高综合性的艺术形式，仅凭一门简单的理论体系无法解决指导动画制作的全部问题，因此很多时候只能凭借在实践经验中来指导创作。因此，将实践课程与理论课程相结合，可以避免实践与理论课程不必要的重复，以及二者的互相脱节。在理论课程中穿插实践课程，而实践教学则通过课程目标的完成来拓展和延伸理论知识。从我国现阶段的动画制作专业来看，其制作技能在很大程度上是要依靠经验积累的，所以大量的制作实践给予专业技能提高提供了更好的舞台。

大学作为教育机构，是以培养社会需要的人才为目的。教学自然是其中心环节，一切的活动必然围绕教学而展开。但是时代是在不断地发展进步的，尤其在信息飞速发展的现代社会，知识的更新速度也是相当快速的。如果没有与社会进步相适应的科研和实践的促进，学生学到的知识很快就会不适应社会的需求，满足不了社会的需求，教学就是失败的教学。所以教学并不能脱离科研与实践而自行其是，必须有科研与实践的相辅相成。在动画制作的实际操作中，不但能通过制作过程积累丰富的经验，也能从中加强团队合作。例如，很多高校的学生在经过几年专业学习后，虽然具备了动画制作的相关专业技能，但仍无法独立完成一个简单的实际作品。

因此，具有团队协作能力的学生更受企业青睐。实际操作教育的特点就是要特别突出培养学生间的团队协作创作动画的能力。动画产业作为知识密集型、劳动密集型、高科技密集型的文化产业，既需要擅长艺术创造的精英，商业策划运营人才，又需要数量庞大的、具有较高技能的熟练制作人才。而现在动画产业人员人才结构不合理，动画产业需求量最大的是动画设计与开发人才，而我们动画产业的从业队伍中，多为一些运营、支持、服务人员和少量的高端纯研究人员，动画设计与开发人才奇缺，这是制约中国动画发展的关键要素。人才需要合理的结构配置、合理的数量和比例。动画产业规模制作所需要的技能人才，是具备团结合作的能力，并在实践中能够独立完成动画作品的动画人才。

动画专业在我国是一个新兴专业，在国家重视动画产业发展的政策引导下，在动画行业迅速发展后对动画人才需求的就业市场驱动下，动画专业的教育迅速扩张，现如今中国已经成为全球规模较大的动漫高等教育大国。高等学校纷纷开设动画专业教育，动画专业成为所有学科中普及速度最快的一个专业，而且已经成为中国高校发展最热门的专业之一。而这样盲目的扩招给动漫专业带来了过度的膨胀，如此迅速发展的动画教育与中国动漫产业发展现状形成了巨大的反差。动画专业教育急需以满足符合动画产业人才需求结构的新式的人才培养模式、专业设置、教学内容和课程体系，来解决与动画产业接轨的难题。因此，教育模式仍然在探索阶段，并没有一个完善的教育模式，教育理念决定教育模式，决定人才培养质量。我国动画专业人才培养的重要问题是教育理念的片面性，从学制、办学层次到专业的设置、教学大纲、课程内容、教材编写等，很多都是由教育部统一管理的，这本身有利也有弊。所以，要在一些领域里，进行一些探索和研究，通过不断地弥补毕业生就业的能力缺陷来不断地完善教育体系。从普通高等学校的动画专业课程设置上来看，偏重于动画技术的课程，这些课程通常是单独开设的，特别是电脑软件，忽视了整体的综合运用。例如，开设的动画软件课程主要是Photoshop、Flash、Maya等。如此单一的课程设置导致学生在现阶段运用一种软件或者掌握这种软件的应用技能，却忽视了这种软件在实践中的应用。

实施项目式教学:构建动画专业实践教学体系

项目式教学的人才培养模式是构建实践教学体系的一种非常直接而有效的教学模式，它针对动画这一特殊的专业展开教学活动，其优势是很突出的。中国动画专业的学校教育把项目动画的主要要求搬到学校里来实践十分重要，在学校成立项目教研室和工作室。让学生参与最新技术项目的开发与实践，确保学生具备较强的动手技能、创新的思维和开阔的视野。毕业之后可以直接投入产业而不需要再次培训，并且与企业合作在培养人才的时候按照产业的标准培养。学生实际上可以有两个选择，既可以选择到产业里去当动画师，因为学生接受过这种训练，还可以选择当艺术家。既按照产业的标准，同时又增加很多课程朝艺术的方向发展。另外，既要考虑学生的毕业选择，也要考虑社会与产业对人才的选择。通过项目实训，能使学生熟练掌握了动画制作的技术和技巧。因为在项目实训的过程中会出现各种问题，例如，在完成项目的过程中，这些来源于企业的真实项目由于学生的经验、技术都存在着一定的差距，在很多情况下学生的技术和经验无法完成，遇到这样问题的时候也不能有效地提出解决方案，这时教师在指导和教育的同时学生能根据实际项目学习自身不足的专业技能，也能在反复修改的过程中，不断地吸取经验，有针对性地、有意识地补充自身所欠缺的知识技能，在项目制作中找出自己的专长，更加有目的性地学习。学生在完成真实项目的过程中，通过解决问题可以从中吸取丰富的经验，这对于以后的动画制作起到了非常大的帮助。动画制作具有技术、设备更新快的特点，项目教学模式更加侧重于项目解决方案的提出和施行，而非基础的动画制作技能训练。正如一些学生所质疑的，学哪些技术工作后才能为社会所用。一些企业在招聘时就表明，要求两年甚至实践更长的工作经验，而非先考查学生的技术水平。这说明单单拥有了专业技能是远远不够的，还要拥有实际的工作经验，也就是说在完成一个项目的过程中预见任何难点都能应变，或者是有能力寻求突破点。而项目式教学要求学生可以结合自身的知识结构，将所能应用的软硬件设备进行充分的利用，来完成真实的项目，在此之中遇到的问题就给予了学生积累丰富经验的机会。通过团队的协作来提出和讨论解决方案，从而得出最优化的、最合理的解决方案，最后施行方案，解决问题。在这个过程中，学生能吸取大量的实际工作的经验，提高自身的实践能力，在与企业接轨时能够学以致用。在完成一个项目的过程中，学生分工不同，但都是以一个项目为核心，这是需要学生相互配合，各施所长，优势互补。这时团队合作这一重要的理念深入了学生的思想里。因为这支队伍有着共同的目标和期望，有着相近或类似的观念、信念、价值和行为规则，能够形成一种共同的行为模式，团结共进，当然，这不仅需要全体学生的努力更需要教师的引导。教师要求在项目的前期就要协调好，从项目整体培养团队的策划、思考以及解决问题的能力。而学生在共同完成项目的过程中也能体会到团队的力量以及协作精神，无形中培养了学生团队合作的意识、在团队中的协调能力以及动画专业的职业素养。众所周知，高校的教学模式是按教育部颁发的条例而实施的，课程通常包含必修课和选修课，必读课是学生必读的，包括英语、思想政治理论课等。约三分之一的时间设置的是专业课。在学生的时间安排上有了很大的限制，如果进行项目式教学必定会按照企业的管理模式管理学生的生产行为，这样在制度上就会与学校的教学制度有所冲突。因此，学校要结合项目式教学的特点对教学制度进行相应的修改，尽可能地做到在正常教学秩序不受影响的前提下保证项目式教学的顺利实施。