2021-4-9 | 大学化学论文
作者：王桂仙 张启伟 单位：丽水学院
1化学实验考核评价的分类
化学实验活动本身是一种复杂的活动，其中既有操作活动，又有思维活动；有智力因素，也有非智力因素；既有知识经验成份，又有技能经验成份等。是很难通过几次考核对学生在整个课程实验的技能、能力和习惯等作出合理、有效的评价。因此，从考核评价的全面性考虑，考核应是阶段性和经常性的[3-6]。鉴于上述特点，将化学实验考核评价分类如下：
首先，根据考核时段分类，我们将实验考核分为平时考核、专题考核和综合考核。平时考核是指在平时的实验过程中对学生的实验综合情况作考核评价，此类考核在整个课程实验教学中所占比例是最大的，也是将考核与管理相结合着重考虑的内容；专题考核是指根据实验教学需要或在完成某一板块实验内容后所组织的技能和能力的考核，如无机化学实验可分为五大部分：基本操作、基本化学原理、基础元素化学、无机化学物制备和综合设计实验。可按上述板块内容组织相应的专题考核。综合考核是指课程实验结束之前组织的实验综合知识、技能的考核。如期终的实验理论考核。
其次，根据考核内容的侧重点不同来分，可分为：实验技能考核、综合能力考核。其中实验技能考核以考核学生完成化学实验的实际专业操作技能水平。如，考核学生对实验操作要领的掌握情况、基本操作的规范程度、操作的熟练程度和实验过程中的一些实验习惯是否符合要求等。综合能力考核主要是通过一些设计性、综合性实验考核学生分析问题、解决问题的能力，主要体现在学生能否独立完成实验课题。
第三，从考核方式上分可分为过程测评和结果测评，过程测评的方式是考核教师要对一组学生(人数不能太多，一般是4～8个)的实验操作情况进行实时监控与评价，要求教师通过直接观察记录操作的全过程评定学生的操作水平；结果测评的方式，是教师只需根据学生的实验结果对学生实验进行评定。值得一提的是：过程测评内容较全面，所得信息比较直接准确，但需要对学生逐个观察、记录和评价，耗费人力、物力、时间较多；结果测评则省时省力，但有时不够准确客观，但能反映出学生对实验现象的观察、判断和描述能力及对实验结果分析归纳能力。但二者可进行合理的搭配，如，实验技能的考核一般采取过程测评为主，辅以结果测评的方式。而综合能力考核一般以结果测评为主，在实验过程中教师可通过巡回观察记录、提问的方式进行过程测评。
2平时实验考核评价的原则与方法
2.1实验考核评价的原则
平时实验考核的主要目的是通过考核这种手段来强化实验教学管理。它是保证化学实验教学顺利、高效、高质的有效手段。因此在化学实验考核评价过程中应遵循以下几个基本原则：定量化原则、合理性原则、经常性原则和发展性原则。定量化原则：就是在实验教学过程中，对学生的考核与评价是定量的。我们认为定量化原则也是合理性原则的基础，定量化能赋予实验考核更强的可操作性，因此有利于教师对每个学生的实验进行考核。此原则要求构建一个实验量化考核指标体系，并规定每个量化评价指标所应完成的具体任务、要求以及各指标的权值。以便在实验教学中对学生各指标的执行情况作出定量的考核与评价。合理性原则：所谓合理性原则，是指对学生的考核评价要做到合理、公正，各项考核评价是学生可接受和可行的，符合实验教学规律和要求的。各项评价指标应该明确可测，便于执行。合理性原则与定量化原则是相辅相成的。量化指标的明细化，可操作性强，更有利于考核评价的合理与公正。量化指标的确立，同样应考虑指标的合理性、是否符合实验教学规律和要求等。经常性原则：是指实验定量考核评价应贯穿于整个学年或学期的实验教学过程中。化学实验考核的主要目的是强化实验教学管理，是保证化学实验教学顺利、高效、高质的有效手段。达到此目的是一长期的过程，通过经常性的考核评价这种外部教育和督促作用，影响学生的行为动机，使之进一步转化为学生的实际行动，并逐渐积累转化为学生的各种实验能力和良好的实验习惯。发展性原则：考核评价不是目的，只是实施有效管理和促进学生能力提高和良好习惯形成的一种手段。因此考核评价手段的应用，考核方法的实施要对学生的能力提高和良好习惯形成具有指导作用，能够促进学生的全面发展。
2.2实验考核的方法
根据上述原则，对平时实验进行考核评价，首先需构建量化考核评价指标体系。而指标体系的构建应围绕平时实验教学的关键环节，抓住一般实验教学过程的三个阶段：实验预习、实验操作(分为实验过程的中操作与行为习惯)、实验结果处理，确定了四个一级指标，如果是合作性实验，可增设团队合作的一级指标。通过对实验指导师的问卷调查方式分别确定每个一级指标的权值。如实验预习(25%)、实验操作(30%)、行为习惯(10%)、实验结果与报告(35%)。对设计性实验，因实验准备阶段需要学生独立进行实验方案的设计，且此过程对整个实验的顺利进行至关重要，因此增大了实验准备(35%)指标的权值，其它一级指标的权值分别为实验操作(25%)、行为习惯(10%)、实验结果与报告(30%)。在建立一级考核指标体系的基础上进一步构建二级指标体系。二级指标的构建要体现可行、要求明确，可操作性强等特点，是根据不同实验课程和实验内容的特点来确立。二级指标分值加和为100分，并分为4个等级评分(90~100、80~89、70~79、60~69)。二级指标分值×一级指标的权值为该一级指标的得分。如实验预习一级指标主要考核评价学生实验预习情况。下设四个二级指标，满分为100分。(1)实验预习报告，在进实验室之前应完成预习报告(基本分40分)，如果预习报告规范整洁加10分。(2)明确实验要求，能够说出实验目的(15分)；(3)能够说出主要实验仪器和化学试剂(15分)；(4)能够说出主要实验方法、原理和步骤(20分)。再如行为习惯一级指标同样下设了四个二级指标：(1)不迟到(10分)，不早退(10分)；(2)实验纪律情况：保持实验室的安静(15分)，不做与实验无关的事(15分)；(3)试剂使用习惯：试剂取用后归位与复原(20分)，不乱倒废水废液和不乱丢固体废弃物(10分)；(4)实验善后习惯：及时清洗仪器和整理好药品(10分)，清洁桌面(5分)。其次，运用量化指标对学生的整个实验过程进行考核评价。在实验教学中我们主要采用精讲互动考核+巡回观察考核+书面教学材料考核的实验考核方式。所谓精讲互动考核是对实验内容不作过多、系统的讲解，而是抓住理论、实验及操作的重点、难点、疑点进行讲解，同时通过提问、设疑和讨论等方式与学生交流互动，在互动中了解和考核学生的实验准备情况；而巡回观察考核是指在整个实验过程中教师通过巡回观察指导、适时提问、观察评价学生基本操作和行为习惯等方式完成在实验课中必须做好的考核与评价工作，学生实验结束离开前，教师检查考核实验整理、实验记录情况等；书面教学材料评价是指教师认真批改实验预习报告、实验报告和实验思考题等相关工作，对上述书面材料作出合理评价的过程。