2021-4-9 | 声乐教育论文
作者：李保忠 单位：上海中学东校
专业声乐伴奏谱的织体在音响上的丰富表现力虽然有助于老年人学习声乐，但是繁杂而丰满的音响效果对于没有接受过专业教育的老年人而言接受起来较为困难。因此处理和调整专业伴奏谱的织体也是老年声乐教学过程中的重要环节，包括前奏的明确性、旋律线的清晰度、织体结构的合适度、音响效果的清晰性和对歌唱的有效烘托性几个方面。
老年声乐教学中钢琴伴奏的特点和要求
为了给老年人学习声乐提供方便，提高他们学习声乐的兴趣，在老年声乐教学中常常需要根据老年人的特点对钢琴伴奏进行一定的改编、简化和重构。
（一）易于辨认和听记的结尾化前奏和主旋律化伴奏模式钢琴伴奏不仅起着烘托歌曲意境、预示歌曲情感类型及投入技术先导的作用，还起着引导学员自然、轻松融入到歌曲的各项准备状态中的作用。声乐作品的伴奏一般可以简单分为三部分：前奏部分、旋律部分和结束部分。老年人学习声乐，首先要听懂前奏，辨认歌唱的切入点，也就是找到前奏与进入旋律的准确节拍点。所以，老年声乐教学的钢琴伴奏前奏既要容易听辨，又要有一定的“推动”作用。一般来说，声乐学员的“首调”[2（]p1）音乐思维比较突出，对单纯旋律性概念的反应较强，特别在面对中国作品时尤为明显。因此，我们可以使用一种结尾化前奏模式，即在声乐作品原前奏较为复杂的情况下将作品的最后一个乐句截取改编后作为前奏来弹奏。这是一种行之有效的前奏导入方法，便于老年人抓住调性、旋律，找到感觉，便于歌唱。歌曲的主体部分主旋律也存在着同样的问题。没有音乐学习背景的老年人对旋律的记忆能力和反应能力较弱，特别是速度、节奏稍快的作品，常常出现诸如“走调”“忘调”等状况。因此，在教学实践中必须有意识地将主旋律带入伴奏中。一则便于增加老年人歌唱时的听觉辅助和听觉提示，二则有助于提高老年人在歌唱过程中的自我实时鉴别力和修正力。这种主旋律化的伴奏方式能有效地帮助老年声乐学员———特别是初学者建立基础，巩固成果，感受乐趣，进而循序渐进地提高歌唱能力和音乐感受力、表现力。随着学习时间的不断推移，也要有意识地引导学员逐步熟悉和适应正谱伴奏。这也是提高他们声乐整体鉴赏力的一个方面。
（二）简化和易化伴奏织体现代声乐作品大都是主调音乐范畴，旋律性强，而伴奏则常常是和声型或复调型的烘托与色彩性填充。对于老年人而言显然过于复杂高深，他们难以在音乐流动的有限时间内迅速把握、调整身心的歌唱状态。在不损害、不歪曲音乐本身的前提下将伴奏织体予以简化和易化，使歌曲抓住主旋律，并且能在歌唱过程中适时引导老年人的歌声，使老年人能够身心放松地积极投入到歌唱中。
（三）转变调性及使用即兴伴奏法钢琴伴奏的优势在于方便调性的随时改变。对老年人而言，如果一部声乐作品音域的最高音超过钢琴小字二组的f音，最低音低于小字组的g音，极易导致老年人为勉强唱出或唱好该音高而遭遇突发性的身体危害，这就需要教师在教学实践中对作品进行降调处理。例如艺术歌曲《曲蔓地》，原调是降B大调，最高音是钢琴小字二组的g，在教学中一般将其降为降A大调，最高音是小字二组的f。有些受师资力量和设备限制的教学单位在老年声乐教学中使用midi电声伴奏音乐，但这种设定好的伴奏音乐在配器、节奏、速度特别是调性等方面都受到限制，难以实时操控和灵活调整，难以尽如人意。
怎样弹好老年声乐教学中的钢琴伴奏
基于以上老年声乐教学有关钢琴伴奏的要求，我们在日常的教学中应做到以下几点，以便钢琴伴奏在老年声乐教育和学习实践中起到积极的推动和辅助作用。
（一）教师应提高主动性和能动性，熟练钢琴即兴伴奏法。由于地区、师资力量和老年人歌唱的个体差异性较大，目前我国各地老年大学没有统一的声乐教材，更鲜有配好伴奏声部的教材。因此，钢琴伴奏教师或声乐教师在教学中要熟悉声乐作品本调、左右相邻的相差半音的2～3个调性的旋律以及主要和弦（特别是主和弦、下属和弦及属和弦），并能熟练弹奏。例如某一首歌的调性是C大调，那么我们应该预先准备好与C大调相邻的上行升C大调、D大调和下行B大调和降B大调的备用转调，这是因为要照顾老年学生身体的个性差异。我们在学员学习时要注意观察，根据看、听和经验判断等多种方式掌握学员的歌唱实时信息，随时作出判断，对作品进行降调或升调处理。
（二）注重适当地改编、简化声乐作品。老年大学的声乐教学应通过改编、简化等手段降低声乐学习技术层面的难度，使学生的注意力集中到对声乐作品的情感体会上。教师有意识、有目的、有分寸地改编音乐作品，去适应老年人的身体条件，以促进老年人的身心愉悦，而不是简单地将老年人置于声乐专业学习的范畴内。
（三）了解和把握老年人歌唱生理、心理的基本特点和个体性差异表现，适时调整调性、速度、力度，以适应、配合其当时歌唱状态的发挥。全面了解好齐唱和独唱等不同歌唱方式中老年人个体的特点及表现，有针对性地予以指导，灵活调整钢琴伴奏的相关技术因素，达到恰如其分地烘托歌唱之韵、展现音乐之美的积极效果。同时，在我们不违背声乐作品基调的前提下，根据实际需要对声乐作品钢琴伴奏的速度和力度等予以适当调整，注意避免过快的速度、过强的力度以及幅度过大的跳跃。
老年声乐教育在课程目标和课程性质上都属于普及性社会继续教育，不是技术性选拔教育，因此教师的教学准备应以最一般的学员为基准。钢琴伴奏作为声乐学习中最直接的向导，在教学过程中起着指挥、暗示、引导、烘托等重要作用，与歌唱的好与坏有着直接关联，这便要求钢琴伴奏教师具备过硬的钢琴伴奏技术。成功发挥钢琴伴奏的积极导向作用，无疑会使老年大学声乐教学达到事半功倍的效果。