促进自主感悟的措施

作者：于晨星 单位：任丘市华北油田第二中学

积极想象画面，促进自主感悟

学生阅读的过程就是一个再造想象的过程。再造想象的过程就是通过自己的主观理解，将抽象的语言文字变为丰富生动的画面，并把该画面内化成自己语言的复杂心理活动过程。例如，我在讲杜甫的《登高》这首诗时，就采用了画面浮现法，让学生边读诗边展开丰富的想象，再用语言描述自己想象出来的画面。当学生读首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”和颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”时，我让他们抓住“风”“猿”“沙”“落木”“长江”等意象，及“清”“白”“落木”等色彩感，在脑中勾勒画面。于是，一幅肃杀的秋景图清晰浮现出来：猎猎秋风，高猿长啸，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔、不住回旋的鸟群，仰望是茫无边际、萧萧而下的落叶，俯视乃奔流不息、滚滚而来的江水。接着读颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，便可在刚刚的秋景图中添上一个孤独、瘦弱的老人，他沦落他乡、年老多病，生出无限悲愁之绪。而尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”一句，无疑又使学生对老人的肖像做了一个更加细致的描绘，他的脸上写满沧桑，两鬓斑白，而这正是他备尝艰难潦倒之苦，国难家愁使然啊，再加上因病断酒，悲愁就更难排遣。这样，学生把语言变成了画面，再用语言描述出自己勾勒的画面，通过再造想象，很好地理解了诗人的心情，也成功实现了对文本的深入自主感悟。

开展丰富多彩的课堂活动，促进自主感悟

在高中语文课堂教学中，我们应该利用丰富多彩的实践活动，让学生听、说、读、写、演，培养学生竞争意识，激发学生成就感，强化学生自我意识，提高学生交往能力，从而激起学生的自我感悟。例如，讲语言文字应用的第一节《美丽而奇妙的语言———认识汉字》时，为了激发学生走进汉语、探究汉语、更好地应用汉语的学习欲望，我开展了一系列课堂活动。如，图片展示回文诗，让学生积极思考；茶杯上写的五个字“也”“可”“以”“清”“心”，让学生开展组句竞赛；穿插纪晓岚智斗和的故事，让学生体会语言之妙；分组表演外国人比尔在中国闹的几个笑话，让学生在快乐中掌握知识……这些丰富的课堂活动，促使学生兴致盎然地自主感悟了汉语的美丽与奇妙，从而达到了教学目的。又如，分组表演话剧《雷雨》中的经典片段，让学生化身剧中人物，从其一举一动、一言一行中自然感知人物身份及性格，从而完成自我感悟。

多种感情朗读，促进自主感悟

语言作品形成的过程，是作者运用语言表达情感的精神活动过程。因此，引导学生感受作者的精神活动，体会作品在特定情景下的独特感受是语文阅读教学的重要任务。而多种多样的感情朗读，可以促使学生完成对课文的自主感悟。如教授《雨巷》一课时，我把主动权交给学生，让他们以齐读、分段朗读、竞赛朗读等多种不同方式，反复体会诗人在诗中投注的情感。而我则抓住时机，从朗读的语速、感情、抑扬顿挫上对学生加以指导，从而帮助他们自主感悟。这样一来，学生觉得朗读文本的过程是一个欣赏的过程、一个探索作者心路历程的过程、一个接触更多不凡心灵的过程、一个自身净化与成长的过程，这会促使他们在今后更加主动地去进行自主感悟。

用多媒体教学，促进自主感悟

要想使学生更好的完成自主感悟过程，多媒体教学是不可或缺的一个环节。著名教育学家顾泠沅说过：“在课堂教学范围里，对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要让学生对学习的内容感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”我认为，多媒体教学是激发学生学习兴趣的有效方式，其营造的教学情意场，既能使学生产生审美愉悦，又能使他们产生自主感悟兴趣。

如，在教授《我的呼吁》一文时，我首先通过一组图片向学生展示了几种漠视生命的行为，并让学生联想生活中的其他类似行为；在讲到人类正面临的暴行、疫病、战争三大威胁时，又一组图片展示出来，效果可谓触目惊心；最后用了迈克尔杰克逊的一首MV《earthsong》，来表达敬畏生命、维护和平的美好愿望，升华文章主题。这样，多媒体声、光、图、色、影的综合效力，为学生创设了直观形象的学习情景，形成了一定的感情基调，激发了他们的自主感悟兴趣，加深了学生对文章的理解，真正实现了以多媒体教学促进自主感悟的目的。

总之，在高中语文教学过程中，教师必须采用多种有效方法将学生带入特定情景，让他们能够观其景、见其形、闻其声、讲所见、谈所闻、述所感、叙所悟，真正实现学生在语文学习中的自主感悟。