2021-4-9 | 机械设计论文
作者：郭晓霞 单位：装甲兵学院
价值工程的实质就是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。价值工程着眼全寿命成本，以提高价值为目标，以功能分析为核心，是有组织的集体创造活动。价值工程的分析重点是选择对象与资料分析、功能分析和方案的创新设计。
价值工程原理在课程教学中的表述有效教学的基本原则是用最少的代价，最少的干预获得最大效益，教学的有效性表达为：教学效率=有效教学时间/实际教学时间如果我们把课程教学理解为一项工程时，实际教学时间是成本，有效教学时间是功能，教学效率便是教学工程的价值。教学效率中最关键的因素是有效教学时间。有效教学时间取决于学生的有效学习。学生的有效学习是学习时间、结果和体验。有效教学时间∝有效学习=f{学习时间，学习结果，学习体验}学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。
确定研究对象有效教学的根本在于提高学生的有效学习，教学价值只有通过有效学习才能转变成教学的效率。教学基本价值包括认识价值、发展价值、智力价值、教会学生学习的方法价值、教学发展学生思想品格的价值等，[1]教学价值的最高境界是创造性。我们分析目前《机械设计》课程教学中存在的主要问题，寻求解决问题的钥匙，提高教学效率。目前《机械设计》课程教学存在的主要问题表现在一下三个方面：第一，《机械设计》课挺堂教学、《机械设计课程设》计实践活动、实验课程，相互脱节，影响这种思维品质的发展。第二，学生自主学习不够，学习处于完全的被动状态。在课程设计中反应出设计能力不足，不善于发现问题，寻找不到解决问题的有效途径，再学习和探究能力不足，无法对未知的领域进行探索，创造力明显达不到课程教学目标的要求。第三，试验教学的基本程序是学生对着书本预习试验，试验教师讲解试验或演示试验，学生按教师和试验指导书提示做一遍，写试验报告。没有兴趣，只为完成；没有自主，被动操作；没有问题，思维受阻；没有创造，更谈不上创新。
收集资料收集资料和分析问题的根源收集整理资料的工作贯穿于价值工程所有阶段的全过程。这个阶段的主要目的是价值工程工作小组能尽量详细地了解各方面资料和相关知识。学生的有效学习在课程教学中的抽象的客观存在，是一个不断发展的客观存在。把握它是一个相对一个复杂的问题，我们采用了以下方法：①课堂反馈和问卷：课堂反馈是学生有效学习的最直接和有效的方法。②作业与作业分析：作业是学生直接的表现有效学习的地方，作业载带着学生的学习体验。③课程的考试与分析：课程的考试和作业有相似的地方，但课程考试表现比作业表现来得全面和系统，但没有作业分析详细。④后续课程学习与跟踪分析：实践过程是学生有效学习的发展。实践的第一站是后续课程的学习。⑤学生工作与跟踪分析：工作后的跟踪和企业的评价是对有效学习的思维和创造能力的表征。教学资料的收集采用学生作业和课程考试成绩的分析值和问卷相结合的方法，最终确定有效教学时间。对数据的采用模糊理论的方法进行分析处理。在课程教学中，实际的教学时间是现有的教学大纲规定的。
资料的分析和决策价值分析是价值工程的关键和核心。按照价值工程理论，对其进行教学效率评价有以下三种情况：①若教学效率=1，教学任务完成。近期可以维持教学现状，可以考虑教学改革，其目标是通过缩短实际教学时间。②若教学效率>1，教学任务完成过剩。可以考虑缩短实际教学时间。实际教学时间的缩短对有效教学时间的影响大小，决定缩短的时间。③若教学效率<1时，可以考虑增加实际教学时间或迫切需要对课程进行改革。必须注意，教学功能具有特殊性，因此当课程教学出现教学投入和产出功能不匹配的时候，调节过程是复杂的和非线性的，涉及复杂系统的诸多问题。由于教学过程是由人的思维主导的过程，我们采取专家评价的方法对方案进行比较。我们分别提出以实践为主导的教学体系、以研究问题为主导的教学体系，以实验教学牵引，以问题解决的教学模式为主导教学体系等，请专家评定后，给方案打分，并提出意见和评语，最终选定了提出以培养创造性为中心，以问题解决的教学模式为主导，课堂教学、课程设计实践、课程试验三位一体的模块化有效教学体系，以达成提高《机械设计》课程教学效率的目的。
培养学生的创造性是《机械设计》教学改革的灵魂有效教学的根本在于提高学生的有效学习，教学价值只有通过有效学习才能转变成教学的效率。教学基本价值包括认识价值、发展价值、智力价值、教会学生学习的方法价值、教学发展学生思想品格的价值等，[3]教学价值的最高境界是创造性。我们的整体教学方案紧紧围绕“创造力培养”作文章，以培养学员的创造力为出发点和归宿。
问题教学模式是《机械设计》教学改革主导模式问题教学模式是近年来最受到关注的教学模式之一，它是依据教学内容和要求，以问题的发现研究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生实践和创新能力的一种教学模式。问题教学模式的优势切中现在《机械设计》课程教学提高效率的部位。因此，《机械设计》有效教学选择问题教学模式为教学设计的基本模式。问题教学模式的教学过程的关键是问题的提出和解决。
问题提出和解决是《机械设计》教学改革的关键第一，引导学生提出问题，提出问题是问题教学模式教学实践的第一步。教师的中心任务是创设问题情境激活学生的思维。调动学员思维的积极性和主动性。围绕一个主题，学生提出的问题是多种多样的，有宏观的，有微观的。这时，应适时引导学生运用分析和评价手段，从纷繁复杂的问题当中，寻找首先解决的关键问题，解决问题的顺序，达成问题定向。第二，启发学生解决问题。依照提出的问题，提炼成技术语言描述的设计问题，对设计问题进行进行讨论、探究。提示学生自主学习，指导学员围绕问题进行不同方式的思考，寻找分析解决问题方法路径。在形成解决问题方案的过程中后，注意及时评价和反馈，导引学生探索最优化方案。第三，挖掘学生的创造力，在作品的展示中，启发学生进行展望，自由发言，引领学生进行发散思维，给任何学生以积极的评价。当学生进入不断的发散思维状态时，创造的潜能被激发出来，对教学而言意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。第四，教会学生宏观把握问题，问题教学模式强调教学开始于问题的提出，终结于问题的解决。在教学中充分利用课程设计的讲评，使学员从整体上独立把握机械设计课程的学科体系。为学生提供《机械设计》学科的学习获得的价值理念、经历、独特视角、路径及不同思维方式，提高思维能力和思维品质。