2021-4-9 | 中学语文论文
作者：程华 单位：开封市第八中学
“语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”［1］一个教师在课堂上不去积极引领学生，浪费促进学生建立正确的系统的道德观教育机会，那么，无辜而单纯的学生将会道德素养贫乏、品行方向迷失、价值追求无序，甚至出现信仰危机，成为“危险品”。
审美观畸形
“假恶丑”与“真善美”的区别标准，除家庭影响、社会经历、经验教训等，学校正面教育和教师的课堂教学是培养正确审美观的主要途径。审美情趣低下的学生，对《背影》里父亲买橘子过障碍，做出了违反交通法规的判断，不能不引发大家的思考：教材中不缺“美”的元素，而缺“美”的引导，美的发现；教学中不缺“美”的成分，但缺教师们及时的催化反应；学生身上不缺美的灵感，但教师们缺少点燃灵感的火捻；学生身上不缺对美好事物的渴求，但教师们却架不起通往自由王国的桥梁。教材文本中隐存着大量的美言、美意、美结构、美层次，以及“美”人物、美思想、美文化等，教师应该让美的身影在课堂教学中充分展示、飞扬、曼舞，促进学生审美意识和能力的提高，建立更高层次的审美观。新课标指出，“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”［1］纯教材的教学观，只是一种“小美”，甚至连美都谈不上。缺少与社会生活和课外环境的联系，把课堂当成传送知识的机械工具，何其言美？只有建立“大美”的教学观，课堂才属于真美，学生才能接受美的熏陶。
情感观薄弱
情感是丰富课堂教学的外在因素，是促进学生认知、历练心理、陶冶情操的发酵粉。教材文本是有情感元素的，教师是有七情六欲的，学生也具有丰富的情感，没有情感的课堂如同冬日的沙漠，冷淡乏味。鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》就是他批判和厌恶无情无感的旧制的三味书屋，而热情追求阳光明媚、花香飘逸、充满神奇故事的百草园学生生活的写照。现代的先生们却没有好好研读鲁迅先生的文章，没有弄懂孩子们的心理需求，仍然不知疲倦的传授之乎者也子曰诗云，继续着寿镜吾先生的悲哀，而学生们则游离于课堂之外，飘忽于他物之中，教学效率低，任务目标难以完成。好端端一篇情感丰富的文章上成了庖丁解牛，肢解字词句段篇，支离破碎，激情全无，缺失与作者同呼吸共命运的情感共鸣，缺少了溢于言表的喜怒哀乐，缺少了感怀万物的长吁短叹。分数成了阻碍情感爆发的罪魁祸首，应试性的课堂教学观念明显影响教师情感的发挥。
实践观淡漠
语文新课程标准指出，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”［1］这些资源为学生学习语文提供了广阔而又触手可及的实践机会。但现实是，许多语文教师，却不能捕捉潜藏在教材文本之中的实践元素，轻易放弃可以转化为实践训练的教学机会，仍然机械地按照老一套照本宣科，满堂灌，不敢组织活动，不敢放手带学生走出课堂。全然不顾莘莘学子们的身心成长和教育教学规律，堵塞了学生们课堂内外的快乐之源。
创新观茫然
“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”［1］中科院院士陈佳洱说：“我们的教育从小学开始就存在着严重的问题……最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。……这种方式教育出来的学生，在科学上是很难有所突破的。”
那么语文教学如何创新？武汉市武昌区政协委员罗珠彪认为，要从日常的课堂教学中培养学生的创新精神。他认为拥有创新精神的课堂应该有三个标准———首先教师要有足够的宽容，允许学生犯错；其次，教师要对学生充分信任，相信学生有巨大的潜能值得去开发；再有，教师还要有能力引领学生挖掘潜能。［2］一个人只有具有“自由精神”才能有所发现、有所发明、有所创造、有所前进。正如前苏联心理学家卡普捷列夫所说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造性的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”［3］在学生身上，如何进行创新观的培养，需要任课教师的教学策略和教学方法，更需要独到的眼光、寻求突破的决心和实践尝试的耐心。不能放弃课外实践活动、媒体网络等语文学习资源阵地，认真研究教材文本之中隐含的创新点。其他诸如个性观、民主观缺失也不同程度地存在于课堂教学中，同样影响着语文教学质量的提高。“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”，只有正视语文课堂教学多元观念的缺失，才能真正领会新课标的精神实质，树立科学的教育理念，促进语文教学改革的更深入蓬勃开展，早日迎来素质教育的春天！