推动中学语文教学成效探索

作者：周兵兵 单位：平顶山市卫东区东湖学校

学生的阅读量不足当前中学学生在阅读量方面普遍不足，而这种现象也对中学语文教学的有效性提高产生了消极的影响。引发这一现象的原因主要体现在两个方面：一是教师缺乏对学生阅读习惯的重视，学生在语文教学中缺乏阅读文学作品的机会，也就缺乏对文学作品魅力的感知，所以难以形成阅读的习惯；二是当前信息化的发展改变了人们的生活与学习习惯，初中学生好奇心强的特点使他们喜欢新生的事物，所以注意力也多集中于游戏和娱乐，阅读方面也更加倾向于缺乏文学内涵的网络小说，这就使文学作品或者世界名著等在学生群体中逐渐走向边缘化。

语文的评价方式过于单一在中学语文教学中，结果性评价的比例远远高于过程性评价，甚至结果性评价以考试为主要的形式在大多数学校中都是作为唯一的评价方式出现的。而语文评价方式单一的消极性则表现在以下几点：一是结果性评价忽略了不同学生之间的个性差异，不能肯定学生的学习过程；二是单一的评价方式缺乏有效性与科学性，不能客观、真实的反映出学生真实的语文素质，同时也不利于学生语文兴趣的培养；三是单一的评价方式会使学生对语文学习缺乏信心。由于在短时间内语文成绩并不能得到明显的提升，所以许多学生会在努力一段时间后难以看到效果而失去信心。

其他问题在中学语文教学中其他问题主要集中的体现为以下三点：一是语文教学重视语文的工具性而忽略语文的人文性。在语文教学过程中教师强调对文章主题以及对句子和修辞方法的学习，而忽略了通过语文使学生与作品作者产生思想碰撞从而使学生的情感受到陶冶、审美能力得到提升；二是语文教学重视课堂教学而忽略课外实践。在语文教学中单一的课堂教学束缚了学生的视野，而教学中缺乏对科学、社会的融入则更加无法实现学生视野的扩展；三是重视教材轻视迁移。语文教材能够发挥示范或者引领的作用，从而让学生能够了解更多的知识，但是过分局限于教材，缺乏引导学生进行延展性的学习则会使学生的能力发展受到局限。

中学语文教学有效性的提高关键在于教师，教师教学观念的转变会使教学方式与方法产生变革，同时尊重学生也是建立良好师生关系、优化课堂氛围的必要内容。在提高中学语文教学有效性的过程中重点应当在于充分调动学生的学习动力与学习兴趣，通过创造合适的学习氛围并重视学习方法的传授来实现学生语文素质的提高，同时要重视发挥出语文在学生价值观方面的导向作用。

学校应当重视语文教学并为语文教学创造良好氛围首先学校应当充分认识到语文教学的重要性，同时要重视为语文教学创造良好的教学环境与学习氛围，通过环境的影响来提高学生对语文学习的动力。在这个过程中，首先，学校可以充分利用所具有的媒体来塑造语文学习气氛。如利用广播来播放一些具有文学内涵的文章或者朗读一些学生的作品，利用黑板报来进行语文学习方法的交流或者写一些著名作品的节选或者是导读；其次学校要重视通过传统文化的弘扬来塑造语文学习氛围。如在学校的教学楼或者教室内挂一些具有积极意义的名言警句，从而缩短学生与语文之间的距离。

提高学生学习兴趣，优化学生学习动机在中学语文教学的过程中，激发学生的学习动机可以使用以下几种方法：一是激励法。教师要重视对学生以及学习过程的了解，对学生取得的进步要积极肯定与表扬，从而激励学生继续努力；二是实践感悟法。即通过创设情境来让学生自己感悟到语文学习的重要性来积极投入到语文学习中，如通过组织学生对一些具有较浓厚的学术氛围或者人文氛围的地点进行参观，引导学生具有学习语文的需求；三是榜样激励发。为学生树立学习的榜样，能够对学生起到示范的作用，同时这种作用在学生心中会被内化为一种学习动机。这需要教师能够讲述一些名人事迹来为学生树立榜样，同时也可以发现身边的榜样让榜样的力量更加具有感染力；四是目标激励法。即引导学生正确的评价自己，并鼓励学生根据自己的实际情况为自己树立长期目标与短期目标，教师再对这些目标进行适当的调整，从而让学生在实现目标的过程中体验成就感，从而增加学习的动力。

优化课堂结构，突出学生主体地位中学语文课堂的结构是指进行语文教学的步骤、环境以及程序，课堂机构是教学理念、教学思路以及教学目的的集中体现。课堂结构的优化主要是对教学中单方面灌输的问题作出改革，在这个过程中要重视学生的体验、理解以及运用，课堂结构可以以实现学生对教学内容的整体感知并把握教学内容的重点为开端，通过鼓励学生提出问题、自主学习以及探讨与合作来使学生将知识进行内化并做到能力的迁移，这个过程又可以概括为感知、发现、理解、创新的过程。在这个过程中教师的主导地位不容置疑，同时也要肯定学生的主体地位，所以在教学过程中要给予学生一定的独立思维空间，在学习模式上，可以采用小组式合作学习或者自主探索并合作探讨的模式。

重视过程评价对考试成绩的过分强调容易引起学生对考试的恐惧以及在考试过程中的紧张，并且成绩评价在很大程度上忽略了对学生综合语文素质的检验，出现了虽然成绩好，但是语文能力却不高的现象，所以评价方式应当更加丰富而不是以成绩作为唯一的评价标准。在过程评价中，要实现考试与过程评价相结合，同时将说话训练、写作训练、阅读训练、书写训练以及参加语文活动等归入到评价的体系中，在激发学生兴趣的同时让学生能够从更多的方面肯定自己，同时也能够实现学生语文综合素质的提高。