高校师德教学思索

本文作者：王立东 单位：内蒙古科技大学

职业道德的要素及其在师德中的表现

职业道德是由多方面要素组成的思想系统，由该思想系统体现着职业道德的状况、职业道德的质量、职业道德的水平。具体说来，职业道德有八个要素，相应地，在师德中也有具体表现。职业理想：职业理想是职业者在职业活动中为自己设定的职业追求的方向、职业选择的目标、职业发展的前途。职业理想是职业者从事职业活动、从事具体职业工作的动力，是职业道德的第一要素。有无职业理想、树立什么样的职业理想，表明职业者对职业性质、职业价值、职业意义、职业发展前途的认可状态。一个有高度职业道德、积极进取的职业者，都会为自己设定积极向上、有远大发展前途的职业理想。师德的职业理想要素具体化为：教师从事教育事业的价值追求、职业发展目标，是教师从业的最终目标引导。比如，一个教师要将教育事业作为个人事业发展的最好平台，要成为学生和教师同行高度认可的优秀教师，要达到本人能力所及最高的水准和成就程度，应该成为教师的职业理想。职业态度：职业态度是职业者对职业意义、职业需求、职业任务、职业责任的主观认识，是职业者从事职业的精神状态。有什么样的职业态度，对自己所从事职业的意义就会有什么样的认识，对自己所从事职业的需求和任务就会有什么样的心态，对自己从事职业的责任就会有什么样的对应心态。一个人的职业态度处在积极或消极之哪一种状态中，就必然使职业者的职业行为处在相应的积极或消极之某一种状态中，也表明职业者的职业道德状况必然处在积极或消极之某一种状态之中。

师德的职业态度要素具体化为：在总体上能够热爱教育事业和教学工作，充满激情、精神饱满地从事教育教学工作；严格执行教育教学工作要求，严格落实教育教学工作的职责和目标，肯于成为一个合格的教师。有了这样的职业态度，就能够使教师的职业行为处在积极的状态之中。职业责任：职业责任是职业者对待职业发展需求和职业任务的责任感和责任心的精神状态。职业责任是职业者能否认真对待职业要求、能否良好完成职业任务的思想基础和思想支撑。积极的职业责任状态就是职业者能够认真对待所从事职业及具体职业任务，因而，职业者具有什么样的责任感、责任心，完全直接地体现着职业者的思想状态和从业状态，是职业道德状况的直接体现。师德的职业责任要素表现为：具有高度的职业责任感和责任心，高度重视教育事业的理想和价值，高度负责地对待教育工作的每一份具体任务，高度负责地保证工作的数量和质量，从无懈怠、从无疏忽，兢兢业业、勤勤恳恳。职业技能：职业技能是职业者对所从事职业在职业能力方面所提出要求的态度和所具备的实际技术能力两个方面的集合。即，具备职业道德修养的职业者，既要肯于积极对待职业提出的技术要求，肯于认真追求和研究职业技术，又要真正获得和具备所需要的职业技术，具备高水平的技术能力。职业者能否肯于追求、研究职业技术，是职业者对待职业的态度和责任心的体现，是职业道德、职业精神的体现；实际职业技术能力是职业者兑现职业责任、职业精神、职业态度，进而实现职业理想的现实条件。

师德的职业技能要素表现为：具备高水平的业务素质和技术能力，能够胜任教育教学工作，高水平高质量地完成所有具体工作；具有认真研究职业技能、不断提高教育教学工作水平的愿望和实际行动，不断学习和钻研业务技术，不断提高工作能力，及时跟随专业理论发展的动态，不断前进。职业纪律：职业纪律是社会职业基于发展需要和行业规范所建立的管理秩序和劳动程序、工作规范的集合。职业纪律包括两个方面，一是行业管理秩序，二是劳动程序和工作规范。职业纪律要求职业者遵守劳动纪律，就是为了保证职业的正常有序，保证劳动程序的合理、规范的严谨。职业纪律能否保证取决于职业者，遵守职业纪律是职业者职业道德的基本表现。一个具有高度职业道德修养的职业者，一定是能够遵守行业职业的整体管理秩序，也能够随时遵守各项劳动纪律和规范，严守各项操作规范，保证各个工作环节万无一失；在遇有突发事件等特殊时期、特定条件下，坚守岗位纪律甚至不惜牺牲生命，既是职业精神，也是职业纪律；而不能坚守岗位甚至临阵脱逃，既是违背职业精神，也是违反职业纪律。师德的职业纪律要素表现为：第一，政治上严格贯彻教育教学纪律和要求，遵纪守法，不在课堂上传播错误的思想和观点，不误导学生的思想和价值观，严格做到用正确的思想和理念教育学生；第二，工作规程上严格遵守日常工作纪律，不迟到、不早退，不随意改变课程计划和教学要求，完全规范地完成教学工作。职业良心：职业良心是职业者对待职业需求和职业责任、职业任务的自我的意识，是行为主体的一种主观内心状态。职业良心是主要由职业者自己道德修养、个体品性影响构成的。职业良心发生作用的方式完全是自我的、个体的，是完全自主的而不是由他人要求的，是自律性的而不是他律性的，即，一个有高度职业良心的职业者，对待职业和每一个具体工作任务一定是认真负责、尽心尽职的，并且是自觉自愿的。

职业良心在职业道德中的地位，在于它是职业者完全自我约束的道德机制。师德的职业良心要素表现为：能够将教育教学工作作为自律、自觉性质的工作，以高度的良心法则约束自己的教育教学工作，不许其他任何外力的约束，使所从事工作成为完全自觉自愿的工作，以最好的心态承担工作，以最好的质量完成工作，以最好的成绩作为荣誉。职业荣誉：职业荣誉是职业者职业责任和职业良心的价值尺度，是职业者对自己所从事职业取得的荣誉的荣耀感、光荣感。主观方面是指职业者对自己职业的知耻心、自尊心和自爱心；客观方面是指社会对职业者职业行为和贡献的报偿。职业荣誉感是职业者从事职业的精神支柱，是其从事职业、积极工作的动力；职业者尊重自己的职业、热爱自己的职业，就能够具有这种职业荣誉，并为之贡献一份力量。职业者对职业兴衰漠不关心、置若罔闻，职业兴衰荣辱与己无关，表明职业在其心中毫无地位，表明他对职业毫不关心，也是其职业道德状态的一种表现。师德的职业荣誉要素表现为：重视职业荣誉并以其为自己职业发展的激励机制，能够以教育事业和教师工作为荣，能够以所取得工作成就为耀；愿意以追求教育事业和教学工作的成就为光荣追求；关心教育事业发展，关心专业教学质量；为教育事业的不断兴盛不遗余力。教师没有这样的职业荣誉态度，就会使自己陷入对工作麻木不仁、事业兴衰与我无关的状态。职业作风：职业作风是职业者在职业行为中所养成和表现出的一贯态度和行为状态。职业作风分为积极性作风和消极性作风两类。积极性作风有雷厉风行、尽职尽责等；消极性作风有拖拖拉拉、马虎应付等。职业作风是职业者职业道德修养的外在表现，是内在思想直接主导的结果。教师的职业作风要素表现为：能够不断培养和树立自己积极向上、奋发有为的工作作风，总体上对教育事业保持积极努力，不断进取的工作精神；在具体工作上积极、认真，雷厉风行，永不松懈，永远保持那么一股劲，那么一种精神，那么一种工作状态。