2021-4-9 | 法学本科论文
作者：杨松涛 单位：河南大学犯罪控制与刑事政策研究所
师资力量无法有效满足法学双语教学的高标准要求。双语教学对教师的要求较高，教师不仅应具有扎实的法学专业知识，而且能流畅地使用外语。当前，在我国各高校的法学双语师资中，有本科外语语言学习背景的教师，他们的外语掌握娴熟，但是其法学专业知识欠缺；懂些外语的专业教师，他们专业知识深厚，但外语水平明显不够。既有深厚的法学专业基础，又有娴熟的外语知识的老师实在是凤毛麟角。在法学双语教学中，既懂中西法律制度，又能流畅使用外国语言的教师是非常之少。
教师在教学过程中普遍采用传统的翻译型教学模式，使用外语教材，却用汉语授课，双语课变成了翻译课。也还有的老师在法学双语课上过分讲授单词用法和语言语法等，将双语课变成了外语精读课。在教学方法上，高校法学院法学双语教学课堂上所采用的教学模式还是以教师为中心，即教师“教”，学生“学”；以教师“教”为主，学生“学”为辅。在当前现有的无法改变此种教学模式的条件下，成为翻译课的双语教学只能降低学生学习的积极性。实际上，法学双语教学是通过外语的形式更好地学习外国的法律文化，或者说，在课堂讲授中，外语只是承载法律信息、法律思想的工具，关键还是让学生学到法律知识。
在双语教学过程中忽视了学生的外语水平。学生外语水平直接影响了学习效果。当前我国高校法学院双语教学教师常常忽视学生的承受能力，即不管学生水平如何，全程用外语讲授，以致学生根本无法接受其所教的知识。教师应该在开课前对全班学生做个外语能力测试，尤其是外语听说能力，然后根据学生的外语能力选定教学模式。然而，现实中，教师不管学生的外语水平，这就导致两个极端：要么大部分学生跟不上，打击其自信心；要么太简单，对学生没有挑战性。（４）缺乏适宜的法学双语教材。大部分学者认为，双语教学应当使用外文原版教材，这既可使学生接触到地道的专业外语，也可以保证教材内容的及时性；因此，有的法学院在法学双语教学课上直接使用外文原版教材。但已有学者指出，虽然原版教材具有一定权威性，但其内容与我国国情并不相符。就法学教材来说，西方国家法律制度和文化与中国有较大区别，如果不进行本土化转化而直接应用，就会与我国实际严重脱节。然而，国内出版的英语教材却在质量、外语水平和内容上缺乏保障。这是当前我国法学双语教材方面的两难困境。
ＣＬＩＬ理念的内涵与教学模式
面对目前法学双语教学的这些问题，我们并不是无能为力。２０世纪８０年代在西方出现的“语言与内容融合”学习模式为突破目前法学双语教学的困境提供了有效的解决途径。
（一）ＣＬＩＬ的内涵ＣＬＩＬ（ＣｏｎｔｅｎｔＬａｎｇｕａｇｅＩｎｔｅｇｒａｔｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ），即语言与内容融合学习，是指立足于某一专业学科，以一门或多门外语作为该专业学科的教学语言，将语言学习融入学科知识的学习中，最后达到一种双赢。运用ＣＬＩＬ理念进行教学，学生在学习某一学科知识同时也增加了对外语的掌握能力，从而做到了专业学科知识和外语能力的共同进步。作为一种全新的教学理念，ＣＬＩＬ的理论基础主要源于海姆斯的“交际能力”理论和哈利迪的功能语言学理论，是随着人们对语言功能及目的的进一步认识而提出来的。［１］它抛弃了传统的分离式的纯语言技能教学，使语言教学与具有连续性的学科知识教学相结合，是对传统教学理念的一种扬弃和发展。ＣＬＩＬ的实质是基于内容的教学（ｃｏｎｔｅｎｔ—ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ）。在ＣＬＩＬ教学理念的教学主要包含两方面内容：（一）集中学习某一专业学科知识，（二）注重将外语学习和教学的共同进步。其中，第一项内容是大学里的某一专业学科内容，如法学、经济学、历史学和文学等课程。这些课程通常要开设一个或两个学期，主要由专业课教师来进行授课，其主要任务就是连续地向学生传授某一学科的专业知识。第二项内容则是，在基于强调第一项内容之后，注重提高学生的读写听说和口语能力，以及学生对词汇、语法和语音等方面的掌握。此种教学理念指导下的双语教学既可以满足学生学习自身专业学科知识的需求，也能使其在较多渠道获取知识信息，拓展视野，提高批判思维能力；不仅给学生传递某一专业学科相对全面连贯的知识信息，而且可使学生就学科知识进行有意义的学习和交流，并能极大地提高学生的语言实际操作能力。
（二）ＣＬＩＬ教学模式１．浸入型。前面我们已经提到浸入型是目前双语教学的一种模式，是指一种完全用外语授课的教学形式。从１９６５年，加拿大就开始进行浸入型双语教学实验，主要针对母语为英语的学生实施法语教学。斯特赖克和利弗认为此种教学法的优长在于，它以学科知识为核心，使用真实的语言材料，在课堂教学中注重提升学生的语言能力，并关注其认知和情感等因素。［２］２．专题教学型。在非语言学科教学中，外语通常被作为教学语言由授课教师使用。教学材料是一些经过特别设计的学科知识内容。例如，教学内容为“十七世纪中英刑法之比较”的专题，这是一个法律史的专题，同时也是一个社会学、政治学的内容，必须由专业教师用外语来进行讲授。与浸入型相同，基于内容的教学法打破了早先外语学科的各种界限，与其他学科结合起来组织教学；由此，它比浸入型更注重语言和知识的结合，须知浸入型教学只是用外语上某一门课，而语言与内容相融合的教学模式重新组合了学科，从而加大了改革步伐。［３］
ＣＬＩＬ理念对法学双语教学的启示
基于ＣＬＩＬ教学模式是以学生为中心，以学科知识为主线，注重学习过程中的自我体验，注重学生自主学习和思维能力的培养，帮助学生实现学科知识的增长和语言能力的提高。这一模式为当前我国法学双语教学提供了良好的借鉴。
第一，在教学内容上，ＣＬＩＬ理念把学科内容与语言教学结合起来，实现语言与内容的结合。它所强调的是把握好语言和内容在教学中比重，不是一味强调语言教学，将之变为外语专业语言课；也不是忽略语言的学习，使之超出学生可理解的范围。语言是途径，学科知识是目的。对学生来说，ＣＬＩＬ理念旨在强调学生通过提高外语能力来学习专业知识；对教师而言，它强调通过较高的外语水平做基础，提高学科知识的传授效率。只有把握好这个原则，方可协调好语言教学内容与语言形式之间的关系。