2021-4-9 | 英语论文
作者：李丽 陆军 单位：哈尔滨工程大学
文革时期（1966-1976）教育受“彻底揭露学术权威”、“彻底批判学术界、教育界的资产阶级反动思想”政治影响，处于教育、知识的全面怀疑期，大学英语教育更是首当其冲，被视为“培养洋奴”。其教育价值取向表征为全面的怀疑和极端的政治本位价值取向，大学英语教育处于停滞发展阶段，大学英语教师发展陷入极度困境。
酝酿形成时期（1977-1985）1985年教育部印发《大学英语教学大纲（高等学校理工科本科用）》，教学内容进一步明确,大学英语教学进入规范化管理阶段。大学英语四、六级考试首次举行，“以培养阅读能力为主，同时注重培养语言的实践能力，同时对听、说、写的能力也提出了一定的要求”。大学英语教育的“工具价值”逐步向“主体价值”回归，教育开始兼顾社会发展和个人发展，但是建国初期的不重视以及受文革影响，大学英语师资严重匮乏且水平很低。
初步发展时期（1986-1998）1992年，“认真贯彻十四大精神，加快改革和积极发展高等教育，教育要自觉服从和服务于经济建设这个中心”。1996年，全国大学英语四、六级考试委员会公布了新题型，即短文回答问题和复合式听写，开始重视学生的口语交际能力。改革开放促使大学英语教育的价值取向表征为“适应市场性”，大学英语教育进入了繁荣期，教师的地位显著提升。
规模扩张时期（1999-2006）1999年，党中央、国务院做出了高校扩大招生规模的决定。国际竞争日益激烈和高等教育的普及使得大学英语教学面临着新的挑战，学生听说能力弱，应试教学模式单一，大学英语师资匮乏等问题凸显。2003年，教育部将大学英语教学改革列为“高等学校教学质量和教学改革工程”的一项重要内容；2004年，将180所高校列为大学英语教学改革试点单位；2006年，将31所院校列为大学英语教学改革示范点项目学校。大学英语教育的价值取向表征为“大众化教育”，开始重视师资培训，进入了重要的改革实践时期。
科学发展时期（2007-）2007年，教育部指出“要进一步推进和实施大学英语教学改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革的骨干教师。推进大学英语四、六级考试改革，研究建立四、六级网络考试系统。鼓励开展双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学的专业英语水平和能力”。《教育中长期发展纲要》中强调了改革过程中要建设内涵式发展教育体系，未来的大学英语教育将是在国家引导下全方位、多方面的综合发展。大学英语教育的价值取向逐步向以人为本、和谐发展转变。但是“以人为本”与“和谐发展”是现代高等教育的理想的价值取向，还需不懈努力才能实现。
大学英语教师现状和问题
我国本科普通高等院校1000余所,其中大学英语教师有6万余人，普遍存在年轻化、低职称比例偏高、年龄和性别结构不平衡等问题，且随着时间推移问题更为突出。近年来，一些高校已进行了卓有成效的人事制度改革，但其激励机制和政策，更多的是倾向于技术创新和应用研究领域，对于基础学科大学英语教育的重视程度还远远不够。英语教师的素质就是学校高层次人才的英语素质，在推进学校国际化进程中，部分院校已逐步意识到英语教师需要进一步激励和进一步提升能力水平，但是多年来历史遗留问题与短期内需要进行调整之间存在强烈矛盾，操作层面面临诸多难题。根据激励“需求层次论”———“一定的需要往往必须特定的激励去满足”。对于我国高校英语教师的激励不应仅局限于物质激励，亦需要精神激励、文化激励、职业激励、成就激励。高校大学英语教师队伍建设问题突出，缺少高水平大师级的教师，缺少团队，整体实力与发达国家英语教育相比还存在很大差距。改善高校大学英语师资，应重视价值取向的建构与教师职业发展的设计，逐步构建具有团队协作精神，师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化师资队伍，从而在改革过程中建立大学英语教育的内涵式和可持续的发展体系。
大学英语教师可持续发展
在我国高校普遍存在专业分类精细，课程设置强调实用性，“重科研、轻教学”，工程科学课程备受重视，人文外语学科相对边缘化现象。这种边缘化不仅影响了大学英语教学的发展，亦影响了大学英语师资队伍的发展。大学英语教师整体上缺乏职业培训与成长规划。社会关于“我们花这么多年的时间和精力学习英语有什么用”的争议和指责愈演愈烈，如何另辟蹊径和寻求突破，实现大学英语教师的可持续发展已经迫在眉睫了。根据相关研究，提出以下三点建议：
1.关于价值取向定位
纵观我国大学英语教育的价值取向变迁，均在不同程度上受到政治、经济和社会发展的影响，总体上是曲折前进的，但是遇到的问题也越来越多、越来越复杂。高校作为一个个体，无法改变外部环境，但是可以借鉴历史的经验和错误，着眼未来和发展，找准发展的最佳路径。作为学校应将国家政策、学校特色理念与教师个体发展与个性精神有机结合，改变传统的专才培养模式，重视教师的人文素养培养，改变被动适应改革需要的弊端，使得大学英语教师不仅成为教育的传承者，亦是实现所学的实践者，从而形成可持续发展的良好局面。
2.关于职业发展动力与社会认同
教师职业发展是教育改革和学校发展的重要因素，受知识经济和大众化教育影响，越来越成为社会关注的焦点，甚至被视为“学校与教学革新的心脏,它能最大程度地重建和振兴一个国家的教育希望。”大学英语教师在肩负者加速国际化进程和跨文化交际的重要使命中，其教师职业发展不同于传统的教师培训，需要综合外部社会、学校组织要求和教师主体性来建立和完善，从而达到教师个体满意和整体师资提升的目的。高校在建立大学英语教师激励机制的过程中，应充分考虑教师的职业认同感，根据中国英语教师需求、价值取向、目标效价等特性，将“需要”作为重要手段，衡量不同激励因素的效果，并进行科学的考量与选择，根据大学英语教师的需要层次以及主导需求特征，建立系统的、长效的激励机制。同时，在政策制定过程中应注意因人而异、分类指导，我们确实需要“学术大师”和“教学名师”，亦非常需要团队，不是每个人都要成为“教育专家”。职业认同不是对个体认同，而是整体认同，这才是长远发展之道。