2021-4-9 | 师德论文
作者：周杰 单位：浙江工业大学
师德师风师德师风作为一个词组，在高校思想政治工作中使用频繁，而它的概念并不是简单地将师德和师风两个词的概念进行简单的叠加。师德师风这个词组有着内在逻辑性。在这个词组中，师德指向的是教师内在的精神品质，侧重于反映教师个体的品德修养;师风指向的是教师外在的行为风尚，侧重于反映教师群体的行为习惯。因此，师德师风是从教师个体和群体两个层面，内在和外在两个角度，辩证而全面地反映教师的职业道德和行为风尚。师风是师德的外在体现，师德是师风的内在要求，两者相辅相成，成正向关联性。师德师风具有时代性，是一个动态的概念。师德师风的内涵是随着时代的进步而不断丰富和发展的。根据《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，当前，师德建设的重点是提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平，着力解决师德建设中的突出问题，积极推进师德建设工作改进创新。师德师风具有层次性，是一个多层次的概念。师德规范应该是一个完备的体系，师德的底线就是我们通常所说的教师的入行伦理，这是作为一个教师最基本的道德规范。在此基础之上，师德的规范根据不同层次的教师的道德需求，应该有一个层次上的划分。相对应的师风也应该是有层次的，师德愈高尚，师风也愈高尚，师风有着崇高的价值目标，行为世范。
师德师风的文化意蕴教育大计，教师为本;教师大计，师德为本。文化的基础是道德。大学之所以受人尊重，原因之一是大学之中有大德、有大道、有大爱、有大师、有大精神。大学里的师生构成了道德的共同体。师德师风是一个人文概念，有其特定的文化意蕴，师德师风是教师在长期教育实践活动中形成，是教师的道德品质、行为风尚、教育理念、治学态度、学识涵养等方面的综合表现，是高校内部教师进行价值选择的结果。师德师风的文化性源于高校教师的文化性。优秀的高校教师文化表现在职业上追求自我实现、学术上崇尚宁静致远、教学上体现精耕细作、人际交往追求和谐共生，对引领和示范学校的精神文化有着更为突出的作用，是构建和谐校园文化的重要保证。因此，开展师德师风建设，必须坚持以人为本，把人放在最重要的位置上，尊重人的生命价值、人的生存尊严、人的理想追求，给人以一种普遍的人类自我关怀和完美人格的自我塑造。
关系解构:师德师风建设与大学文化建设的辨析
(一)师德师风是一种重要的大学文化
大学文化是组织文化在高校运行中的体现，是高校全体员工共同拥有的态度、信仰和作风等在文化上的反映，是一所高校长期以来形成的教育传统、理念和风格等在文化上的积淀。一般认为大学文化分为四个层次，即物质文化、制度文化、行为文化和精神文化，其中精神文化居于核心地位。文化的建设成效在一定程度上直接影响到现代大学制度的建立，影响到高校的发展。大学教师作为校园里知识、文化和真理的传播者，是物质文化的主人，是制度文化的执行者和实践者，必定成为大学文化的创造者、体现者和守卫者。优秀的师德师风对大学文化的构建起到引领、创新、继承的作用，是大学文化的最好体现，是大学文化构建的重要基础。优秀的师德涵盖了大学文化中的精神文化，同时也辐射到大学文化中的制度文化和物质文化。优秀的师德师风主要包含以下几个方面:(1)科学精神。主要指教师在教育教学实践中对真理的不懈追求的品格和精神，是尊重规律、坚持真理、勇于创新的集中表现。(2)人文精神。要求教师要确立正确的价值信仰目标、教育教学观念、人生处世哲学，在教育教学实践中不断完善自身德性，引导学生健康成长。(3)敬业精神。集中表现为教师要热爱教育，献身教育，忠诚于人民的教育事业。(4)自律精神。是教师依据教育信念和教育理性，依靠教师的自省和自觉，进行自我调节、自我警策，从而实现自我完善的自我修炼。(5)协作精神。是以教育事业发展为核心，以和谐相处为基础，以共同合作为方式的一种思想观念和优良品质。因此，师德师风建设在大学的文化建设中具有举足轻重的作用，是大学文化的重要组成。
(二)大学文化对师德师风的濡化效应
大学文化通过无形的精神感化对师德师风形成施加影响。对内对高校教师具有导向、凝聚、激励、控制(以内化控制为主)、协调、传播功能，这就是典型的濡化效应。其作用机理是以人为本，以文化为手段使高校教师在教育教学活动中逐渐具备共同思维、共同的价值观、共同伦理道德观念和共同的教育精神，把大学文化内化为自身的内心体验，外化为自身的师德师风建设的实践。
1.价值导向功能文化的核心是价值，优秀的大学文化体现了大学精神，是大学日常工作的精神追求和价值导向，容易引起教师的心理共鸣与行为反应。一旦被教师认同后，就会产生强烈的认同感、归宿感和自豪感，从而产生无形的导向作用和凝聚作用，使个人不断调整自己的行为，使之与组织的目标日趋一致，形成稳定的文化氛围。
2.激励熏陶功能优秀的大学文化崇尚进步追求卓越，推动学校不断向高水平大学迈进。作为大学文化的传承者和创新者，教师身处这样的文化氛围，会自觉产生一种责任感和使命感，严格要求自己，促使自身的行为符合大学主流文化，以满足自我价值的实现，从而自觉形成高尚的师德师风。
3.约束协调功能大学文化具有很强的稳定性，大学里提倡什么，抵制什么在其价值观中得到充分的体现，并通过制度文化直接体现出来，产生强烈的纠偏与约束功能，使个体行为与文化倡导相一致。例如，师德规范就能对教师产生积极影响，使教师知道什么是应该做的，什么是不应该做的，在潜意识里便形成一种恰当的行为模式，对他们师德践行的自觉性起到“柔性”的约束和积极的促进作用。在这样的文化氛围中，当教师之间产生冲突时，大学文化中共同的价值观在一定程度上能起到协调作用，消解矛盾和冲突。
(三)师德师风建设与大学文化建设相得益彰
师德师风建设与大学文化建设都要坚持以人为本，师德师风建设要求坚持以人为本思想，培养高尚的教师道德人格，提高教师职业道德水准，实现教师个性发展、全面发展和综合发展。大学文化同样要坚持以人为本思想，形成优良的育人环境，使大学生树立正确的理想信念，激励大学生勤奋好学，促进大学生健康成长。师德师风建设与大学文化建设相辅相成，相得益彰，相互依存，相互促进。文化建设是和谐校园建设的重点，精神文化是大学文化的灵魂。师德师风建设与大学文化建设在价值理念和价值目标上相一致，是和谐校园建设的重要内容，高度统一于和谐校园建设。因此，我们在加强师德建设的同时，应该积极探索校园文化建设的规律，为师德建设提供文化层面的支撑;在进行校园文化建设的同时，应该突出师德建设，把握校园文化建设的重点和方向。