2021-4-9 | 预防医学论文
作者：魏莲 陈永忠 王敏 赖延东 杨巧媛 林丽白 王立辉 雷毅雄 单位：广州医学院公共卫生学院
学生上实验课时积极性不高授课过程中我们发现少部分学生对实验课不太重视,经过询问发现很多学生觉得动物不干净或是存在恐惧心理,不愿意接触动物。还有部分学生认为现在所学内容和以后工作关系不大,导致学习积极性不高。兴趣是学习动力的来源。因此调动学生的积极性,培养学生学习毒理学实验课的兴趣是学生掌握毒理学实验方法的关键环节。
不重视实验过程由于学生对毒理学理论课掌握程度不高;又由于部分学生认为毒理学实验课程实用性不强,与今后工作关联性不大,所以导致学生对实验课不太重视。实验课过程中我们发现少部分学生不动手,只是作为旁观者观摩其它同学的操作,然后完成实验报告。其实对学生来讲,学习过程的重要性远远大于获得的实验结果。通过实验过程的实践,学生可以全面掌握毒理学理论与实验知识,充分了解毒理学实验方法在实际工作中的应用。因此,提高学生对毒理实验过程的重视程度是个亟待解决的问题。
实验课考核机制不完善传统实验课的成绩评定是以学生的实验报告为基础,与实验是否成功、实验技能掌握熟练程度的联系比较少,因而导致实验课的成绩考核机制不完善。有部分学生的实验报告甚至是照抄实验教材或其他同学,因此不能真实全面衡量学生的成绩和能力,也不能完全反映学生平时的学习态度。因此,完善实验课成绩考核制度,使学生对毒理学实验方法的掌握水平更上一个层次是毒理学实验教学过程中的重要环节。
毒理学实验师生互动的综合毒理学实验教学模式
针对上述实验过程中的常见问题及薄弱环节,我们采取了预防医学专业本科生与毒理学实验教学教师互动的综合毒理学实验教学模式,即采用多种实验教学方式相结合,拓展学生的知识面。本校的综合毒理学实验教学模式中,共开设5个实验,除制作彗星实验为录象示教外,其余4个实验(急性经口LD50毒性试验、微核试验、精子畸形实验)均为操作性实验,其中微核试验为综合设计性实验,急性经口LD50毒性试验为验证性实验,由于实验课学时有限,近一年实验中动物实验操作技术内容被删去,其相关基本操作技能训练于其他几个实验中穿插讲解。现将本校的综合毒理学实验教学模式归纳如下。
1基本技能操作的训练在实验教学过程中,做到“人人动手”,让每个学生都有动手机会。让学生进行动物实验的基本技能训练,比如实验动物的选择、分组、染毒方法以及生物材料的采集与制备等极为重要。在课堂上采取学生自练与老师示教相结合的方法,通过反复的讲解和示范,耐心的鼓励大家通过多看多练、循序渐进。并且要求学生克服胆怯心理,要求学生都能达到独立、正规、准确的操作,促使每个学生都能自己动手,掌握最基本的技能。同时在此基础上,使每个学生都能很好地掌握各种染毒、取材方法,使学生对实验课的基本技能训练达到预期的目的。
2安全性评价基本实验的引入及毒理实验理论知识的复习毒理学的研究包括对外来化学物的毒性鉴定(一般毒性、特殊毒性)、机制研究及毒性或毒理管理等三个方面的内容,这些研究为正确评价外来化学物(或药品、食品、化妆品、环境污染物等)的安全性、危害性提供了科学依据,对临床的安全用药、食品的安全食用、化妆品的安全使用及环境污染物的毒性及危险度评价等具有重要意义,因此有必要让学生熟练掌握毒理学安全性评价几个阶段的实验概况及注意事项。为此,在毒理学实验操作实习之前向学生大概的介绍安全性评价几个阶段所起的作用;并在每个具体实验开始操作前将与该实验要点知识、有关注意事项向学生交代清楚。同时为便于学生牢固掌握毒理学实验的理论知识,还在每次实验开始前给学生复习串讲相关理论知识要点,并对该部分实验内容在毒理学中的地位及意义进行概述。并在每次实验课前对学生前次的实习报告进行点评,矫正其不足之处。结合专业特色,从实际工作出发,还将毒理学与新药临床前安全性评价的实验内容相结合,尝试开设部分新药临床前安全性评价的综合性实验(如微核实验),同时尝试要求学生从查阅文献资料开始参与到整个实验设计的过程中来,使学生熟悉新药临床前安全性评价的相关流程,增强相关理论知识在实践中的应用,更有利于学生对毒理学知识的掌握,也调动了学生的学习兴趣与主动性。
3设计性与综合性实验课的开设与作用在实验教学中,保留一定的验证性实验,使学生按照实验讲义的内容及要求按部就班地操作,实验结果一目了然[2,3],这有助于学生对实验有个直观感性的认识。但是这种验证性实验教学,一方面学生对它没有兴趣,难以巩固所学的基础知识;另一方面也不能培养学生的创新意识[4]。因此,在验证性实验教学基础上,尝试开设了设计性与综合性实验,通过给学生指定一个小课题,学生利用课余时间查阅文献,收集相关资料,独立写出综合性设计方案,然后教师再给予讲解和修正后确定实验方案,之后再开展预实验和正式实验。这样的实验有利于增加师生的互动性,更有利于学生科研思维、创新思维和主动性的培养,有利于学生学习兴趣的提高。如微核试验中将验证性实验转变为综合设计性实验,且微核试验中将已知结果的受试化合物改为未知化合物,并提供相关背景资料和数据,让学生自行设计实验方案和进行实验操作,目的在于培养学生探询结果的兴趣。同时加大阳性结果和阴性结果的示教,让学生在生动形象的学习中获得独立分析、判断结果的能力。
4PBL教学模式的渗入学校教育的关键在于培养学生分析和解决问题的能力,把开发学生智能作为教学改革的核心和培养目标,改变灌输式讲课,引导学生自学和独立思考,充分提高学习效率。为此,在毒理学实验教学实践的过程中引进了“问题为中心”的PBL(problem-basedlearning)教学方法,实行“问题解决”或“问题定向”的学习,有针对性地提出一些问题,让学生思考,并提出他们解决的办法。具体是将同学们分成若干实验小组,告诉学生下次实验的内容和目的,让学生自己查找资料,自己设计操作步骤。例如,在进行一般急性毒性实验(LD50测定实验)时,预先告诉学生所用的受试物及其毒性,然后让学生查阅相关资料,确定其染毒途径、染毒剂量、组别的设计、观察指标及质量控制等,并要求学生自己预先设计实验方案,进行可行性分析,教师作为指导者,认为其实验可行后批准学生正式实施。在此过程中,教师突破传统意义上的讲授方式,仅作为学生学习的支持者,不进行系统地讲授,主要实行个别指导;小组成员之间通过互相教学-学习,增强了学生综合分析、解决问题和操作能力,使学生对所学知识的理解更深入,记忆更深刻。