2021-4-9 | 教育培训论文
本文作者：王? 李超锋 单位：武汉理工大学土木工程与建筑学院 中南民族大学管理学院
教师在教学过程中应该深知，卓越计划培养的是卓越工程师，而不是科学家。所以，在培养方法和手段上是不一样的。应用型人才的培养应该贯穿于整个教学过程，从教学计划的制订到课堂教学、实践性教学环节、实验室建设等方面都需要体现工程应用的特色。理论教学、实践教学、实习教学等的学时如何分配，老师必须做到心中有数。有扎实的外语功底。工程实践正在全球化，卓越工程师需要在国际范围内开展广泛合作。要参与国际合作与竞争，就要对国外情况有所了解。这就要求教师必须了解国际上本行业的同步发展现状与趋势，吸收国外先进的教学理念和方法，改造我国工程教育中陈旧、落后的部分，尽可能地采用双语教学，将本专业的教学与国际接轨。有较强的专业水平。对培养卓越工程师的专职教师队伍来说，必须对本专业领域知识有着深刻的理解和掌握。既要清楚本专业、本行业在国内的发展状况，也要了解国际发展前沿。只有这样，培养出的工程师才是卓越的，才能够适应国际化的要求。
目前我国工程教育专职教师队伍建设存在的问题
改革开放以来，我国工程教育专职教师队伍建设取得了一定的进展和成就：教师队伍规模越来越大，教师队伍结构有了明显地变化，教师队伍的教学和科研工作取得了显著成效，高层次人才和骨干教师队伍不断壮大，老师的工作和生活条件得到了较大程度地改善。但是，与德国、日本、美国等世界上工程教育强国相比，我国的工程教育专职教师队伍建设仍存在不少的问题。具体体现在：师德建设亟待进一步加强。教师既是卓越工程师的培养者，也是学校和学术声誉的奠基者和传播者，教师的言传身教对受教育者有着深远地影响。近年来，市场经济的功利性、交换性日益明显地影响到高校，部分教师职业道德和职业情感淡漠，对教育事业缺乏足够的热情，对个人的事情过分热心。一些教师缺乏敬业精神，过分地追求物质利益和自我价值，没有很好地做到“为人师表，教书育人”[3]。一些教师学风浮躁、急功近利，学术抄袭现象时有发生。
当前，师德建设任务艰巨。缺乏工程实践经历。近年来，随着高校招生规模的不断扩大，专职教师队伍总数量越来越短缺。为了解决这个问题，各高校争相聘用了一大批具有高学历、高学位的青年教师。这些青年教师基本上都是刚刚毕业的博士生，他们的知识结构基本上是学术型的，具有丰富的理论研究经验，但普遍缺乏工程实践经历和教学经验。一项针对工科青年教师的调查报告表明，近一半的青年教师认为在提高教学能力过程中遇到的最主要困难是实践经验少、实际操作能力弱。可以说，缺乏工程实践经历已经成为目前工科青年教师在教学上最大的缺陷和困难。工程教育研究能力不够。受目前教师考核评价体系和职称职务评聘侧重于理论科研能力的影响，专职教师队伍从思想上就存在重科研、轻教学的认识。教研室基本上不开展教学研究活动，教师基本上不从事教学研究，不了解工程教育规律，课堂教学敷衍了事，实践教学瞢瞢懂懂的现象比比皆是。结果导致学科老化，知识的融合与交叉欠缺，教师的教研能力低下，缺乏改革意识，不能适应社会新型学科和交叉学科发展的需要。国际化教育理念薄弱。教师过度强调本地专业化，视野不够开阔。不能从经济全球化的战略高度认识工程人才国际化培养的重要性，缺乏工程教育适应经济全球化的紧迫感、工程人才培养主动参与国际合作与竞争的使命感以及对多元文化的认同感。
专职教师的生活和工作条件有待进一步改善。美国未来委员会的一份报告曾指出：教师报酬的高低、福利状况如何，直接影响到什么样的人进入到教师队伍，什么样的人能安心教师工作，以及教师在州之间和学区之间的流动[4]。教师报酬的高低直接影响教师的从教积极性，影响教师职业对高素质人才的吸引力和教师专业化水平的提高。近些年来，随着国家对教育事业的投入不断加大，高校专职教师的工资收入己有较大幅度地提高。但是，专职教师实际所付出的劳动及其成长和个体投资仍不相称，与同等学历、相同工作年限的其他行业的人相比，教师的工资处在较低的水平线上。因此，从总体上说，教师职业还没有形成足够的吸引力，教师的生活、工作条件还有待努力改善。专职教师评聘和评价机制有待进一步完善。当前，我国高校专职工程教师队伍建设存在问题的症结是学校按科学教育的要求来聘任、考核和评价教师。这种评价体系普遍存在重科研、轻教学、重数量、轻质量的问题[5]。比如在部分高校详细规定了一定年限中特定职称的教师必须在相应级别刊物上发表文章的数量，获得政府奖励的次数及获得等级、得到政府资助的科研项目的数目及级别等。这势必导致高校教师把在“核心期刊”上发表文章与获得高级别的项目与奖励当作自己的主要使命，而对教学持应付态度，不把教学工作放在重要位置上，更谈不上去改进自己的教学工作，结果是教学质量每况愈下，学生深受其害。
国外工程教育教师队伍建设情况及启示
德国、美国和日本是世界上公认的工程师培养最先进的国家。这三个国家在工程教育教师队伍建设方面各有其特点。德国。德国对工程教育教师的要求很高，除了具有较强的基础研究能力之外，还应该具有更强的实践能力，并与企业有着密切联系。比如根据德国《高等教育总法》有关规定，应用科技大学教授的聘任条件是[6]：（1）高校毕业；（2）具有教学才能（3）具有从事科学工作的特殊能力（一般通过博士学位加以证明），或具有从事艺术工作的特殊能力；（4）在科学知识和方法的应用或开发方面具有至少5年的职业实践经验，其中至少3年在高校以外的领域工作，并做出特殊的成绩。美国。2005年美国工程院发表了《2020工程师愿景报告》和《2020工程师培养报告》，提出未来的工程师应当具备以下关键特征：分析能力，实践经验，创造力，沟通能力，商务与管理能力，伦理道德，终身学习能力[7]。为此，各州对职业教育教师的资格提出了要求，包括：（1）在所教范围内取得学士以上学位，并对所教技术课（专业课）有1年以上工作经验，或者在合适的技术领域有5年以上实践经验（2）有当顾问和单独谈判与研究的能力；（3）高职教师要求有硕士以上学历。日本。日本实行教师资格许可证制度[8]，要在工程大学担任教授，必须具备一定的条件，这包括（1）博士学位获得者；（2）在技术上确认有优秀成绩者以及在从事实际技术为主的领域内具有优秀实际技术与教育经验者；（3）具有企业工作经验。由上可以看出，先进的工程师培养国家在教师队伍建设方面都有其一套相对完整的体系。在这些体系中，尤其突出的是专职教师队伍应当具备较高的创新能力和实践能力，具有较丰富的工程实践经历。