哲学教学新课标思考

本文作者：王昆 单位：河南师范大学附属中学

《生活与哲学》的第十课是唯物辩证法的最后一课，核心内容是创新观，教材从哲学依据和创新的作用两个方面阐为什么要创新。创新包括科技、理论制度等各个方面的创新，但是学生第一时间与创新联系起来的往往是科技创新，学生对科技创新更了解也更感兴趣。综合比较下，笔者在进行这课的教学设计时选择了“乔布斯”。2011年乔布斯的去世在世界范围内产生了很大影响，且苹果公司所代表的科技创新是大家所公认的，因此，在教学设计中将视频、图片、语言与所学内容有机结合，并在考虑学生兴趣的基础上进行整合，带领学生进行一场“乔布斯之旅”，较为成功的完成了本节的内容。

用批判思维和创新精神点亮课堂

当今社会是一个知识产生和信息传递非常迅速的时代，是一个迫切需要创新和鼓励创新的时代，这要求学生必须具备批判性思维的能力和养成批判性思维的习惯，这也是新课改的的关键目标之一。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和国务院《关于基础教育改革与发展的决定》都提出要使学生：“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”，“而创新思维最重要特征有：批判性、发散性”。创新作为一种革命性和批判性的活动，它需要怀疑与批判精神为其开道。

怀疑与批判，就是以辩证否定的观点来对待一切，要破旧立新，以新质代替旧质，这是创新的内在要求。创新是对已有认识的突破与超越，因此，创新一刻也离不开怀疑与批判的精神。高中政治课要培养的学生批判思维能力，主要是指培养学生敢于提出问题、探究问题，勇于独立思考，拒绝对知识简单复制、对观点全盘照搬、对问题肤浅认识，并能初步对所学知识、社会现象提出自己的见解、做出符合科学价值取向和人文精神判断的能力。要想让学生有创造性思维，鼓励学生创新与批判，就必须营造一个让学生敢想、敢说，允许和鼓励学生大胆思考和提出问题的氛围。批判性思维在哲学课堂上是无处不在的，教师可以通过很多问题的设置锻炼学生思维能力，进而加深学生对知识的理解和运用。

如：对“心想事成”进行评析，学生第一时间反应是这句话是错的，它夸大了意识的能动作用；个别学生提出质疑，认为这句话也有合理之处，因为肯定了意识的反作用。通过争论和自我总结，学生明确评析类试题是既有合理之处也有不合理之处，结论的得出是学生自觉运用所学的知识进行批判和否定，教师在学生思考的基础上进行因势利导即可，这种做法既巩固了学生对知识的理解和运用，也使学生敢于对观点提出疑问，在对别人的批判和否定中发现问题和受到启发。

用实践性原则贯穿于课堂

马克思主义哲学实现了在实践基础上的科学性和革命性的统一。实践的观点是马克思主义哲学首要的基本的观点，实践性是马克思主义哲学最主要和最显著的特征。实践性原则是指在教学过程中，充分调动学生的学习积极性，激发学生扬弃旧义、探求新知、追求真理的创新精神，使他们能够参与到体悟哲学思维的教、学、做的实践活动之中，让学生在实践中认知，在实践中创新。在教学中，教师要重视学生的参与活动，鼓励学生参与、讨论、质疑，学会独立思考、观察、表达，促使学习向深度和广度发展。课堂教学应以实际生活为突破口，着眼于学生的实践、认知水平，联系学生的生活经历或学生关注的社会生活问题。教师要努力创设情境，采用切实可行的方式、手段，引领学生在实践中学习，在生活的实境中感悟。要让学生参与生活，对生活素材进行剖析，提取其中的理论元素，在不断反复诠释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中，领悟理论价值，体味哲学的思辨之美，感受到哲学对生活的指导作用。

学生需要生活化的哲学课，通过体验生活、感悟生活，最终习得《生活与哲学》课的观点、技能、方法、态度、价值观。坚持实践性原则，还要开展诸如“观摩调查”、“合作学习”、“研究性学习”等丰富多彩的创造性活动。让学生自己设计、亲身体验、自我评价，体会创造的滋味，使学生一方面在实践活动中培养了自己的哲学思维能力，有培养了自己培养发现问题、提出问题、解决问题的动手创造能力。贯彻实践性原则，才能使学生加深理解哲理，才能提高学生分析问题的能力，同时能够引导学生养成关心社会、关心人类命运的责任感。