蒙台梭利学前教学理念

本文作者：杨达 单位：四川幼儿师范高等专科学校学前教育系

蒙台梭利解释“敏感期”为:在不同发展阶段,儿童表现出对于某种事物或活动特别敏感,或产生一种特殊兴趣和爱好,在此期间学习也特别容易而迅速,这是儿童的学习动机,也是成人对之进行教育的最好时机。这种现象在一定的年龄段会出现,但是亦会等到了一定的阶段消失。在儿童发展的敏感期进行感觉训练和智力发展是蒙台梭利研究的重点,基于她从生物学在动物实验中得到“敏感期”的启示,这促使她观察和研究儿童各年龄阶段的感觉活动及其心理特征,因此发现儿童在心理发展和学习过程中也存在“敏感期”。故而我们得到经验启示:为人师长和为人父母,应该经常留意儿童的日常生活表现,发现和把握儿童在各个阶段出现的这种心理现象,并及时地进行帮助、鼓励和引导。若不然将对儿童的发展造成无法弥补的缺陷,在毫不知情的情况下就埋没其某些特殊才能。儿童的个体特征。蒙台梭利有句著名的话“:人类的高贵来自于你就是你,你不是别人的复制品。”

她强调儿童是发展着的个体,这个发展是个体与环境交融产生的结果。由于儿童内在生命力的驱使,他们会产生一种自发性活动,然后不断地与环境相互交融而获得经验,积累经验,由此,促进自身生理和心理的双重发展。所以说,儿童的发展是一个具有连续性的前进过程,上一个阶段的充分发展是下一阶段的基础,下一阶段的发展是以前各个阶段充分发展的积累和延续。这种发展随着儿童年龄的增长,会从无意识状态逐步发展到有意识的状态,从自发的活动进到自由的选择性活动;然而在此过程中,儿童无意识的自发活动在整个发展进程中一直会保持着,只不过是心理的内在需要在逐步增加的同时生命的本能冲动在逐步减少。蒙台梭利强调儿童早期的环境经验对于以后阶段发展的重要性,尤其是对儿童智力发展的重要意义。特别重视丰富儿童的早期经验,重视儿童早期教育。根据儿童生理、心理、智力等的发展特点,本着学前教育的基本目的,把蒙台梭利的教育理论体系运用到学前教育中是非常合理的,并且可以针对这些特征来采取合理有效的措施。

针对儿童的内在潜力的特点。在蒙台梭利观点的指导下,我们知道虽然生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的,但是生长是由于内在的生命潜力的发展来使生命力显现出来的。而教育的目的就是激发和促进儿童的“内在潜力”,让这种潜力能够按照其自身规律获得自然并且自由的发展。她特意强调不应该把儿童当做一个物体来对待,而应作为一个个人来对待,儿童并不应该是教师和家长等成人随意进行灌注和塑造的物品。比如,许多家长认为孩子在幼儿时期就应该培养艺术细胞,学习各种乐器,诸于钢琴、小提琴等等,可是孩子们并不喜欢,而是出于一种被胁迫的状态早学习,他们没有被当做自由人来对待,而是像一个可以随意被捏造的泥巴一样,被成人的各种观点灌输,且进行各种理想化的塑造,这是对儿童自由权利的一种剥夺,且许多时候都得到适得其反的效果。然而,很多儿童在年幼的时候,会时长表现出对各种奇异事物的爱好和冲动,比如看了电视电影画面上的武打动作片,他们就会幻想自己可以自由飞翔,幻想自己也有某些特异功能,然后还进行模仿,在模仿的过程中可以锻炼自己身体中某方面的动作和表演能力,其实这就是身体中的潜力在被激发。如果此时,可以正确的引导,那么,或许,这些儿童就能走上丰富的善于模仿的表演之路。所以,教育家、教师和父母应该认真地观察儿童,彻底研究儿童,热爱儿童,在尊重儿童个性的前提下深入了解儿童的内心世界,在儿童自由和自发的活动中,帮助儿童实现不仅是智力的且是精神的和身体的、个性的自然发展。由此可知,蒙台梭利的教育方法是在尽量避免干预儿童自主性的基础上阐发的,这种科学的方法有助于让儿童进行独立的思考,独立判断,独立生活和工作,成为有才能的新一代。

针对儿童的学习动机方面的特点。这也可以结合蒙台梭利的敏感期教育理论来作为参照。蒙台梭利对儿童心理发展过程中的各种敏感期进行了研究,这包括敏感的表现和敏感期的延续时间。她认为儿童各种敏感期的出现具有一定的顺序性和延续性,其论述的各种敏感期如下所示。语言的敏感期(出生后2个月至8岁)。蒙台梭利认为,1岁至3岁是语言敏感期的高峰时期。儿童在接触语言学习时,先是对人的声音感兴趣,接着在感受声音的基础上,感兴趣于词语,最后是对相对复杂的语法结构。也就是说,在这一敏感期内,孩子都会经历呀呀学语,模仿大人的发声和语调,说出单词并且将两个以上单词组成句子的阶段,后来进步到模仿更复杂的句子结构的阶段,最后学习复杂的语法形式,掌握一定的谈话技巧。感觉的敏感期(出生至6岁)。蒙台梭利认为,感觉的敏感期会在2岁至2.5岁之间达到高峰。她指出,认为儿童在感觉的敏感期内,各方面的感官是非常敏感的,他们可以毫不费力地学习几何的形体,辨别颜色、方向,区别声音的高低以及字母的形体等。而这些均有益于以后更高层次的智力发展。比如孩子在2岁时对细微的物体会给予非常大的注意,就像他们喜欢观察摇篮床上的花纹,喜欢观察母亲的裙子边缘的形状,喜欢盯着各种普通的东西出神,他们看的东西中有许多都是成人注意不到的小东西,这种对细节的关心不仅使儿童有选择地注意周围的环境,而且会引发幼儿的有关活动,从而使幼儿的感觉变得更加敏锐。秩序的敏感期(出现于2岁左右)。秩序的敏感期是蒙台梭利最先发现并论述的现象。

它最早出现于儿童两岁左右,持续两年左右,这个敏感期在3岁左右表现最为明显。比方说,他们生活视野范围内的所有物体的放置,是否在习惯放置的地方？一天的各种生活方式是否按照自己已经熟悉的顺序进行？这些问题对于处于这一时期的儿童来说都是非常重要的事情,因为他们已经形成了隐隐的秩序感,他们常常的喜悦感来自于将一个物品放在它本来该有的位置。这一时期的儿童适合进行自由和纪律的教育,因为尽管儿童的天性是酷爱自由的,但是他们有严肃的纪律观,他们铭记许多物品的摆放位置,在意许多事情发展的次序,喜欢用自己的行为去规范和矫正他们看到的不合理现象。所以,可以得出这样的结论:如果这一时期的儿童形成了良好的秩序感,那么,他的一生都会是一个规范的人。反之,如果错过了秩序的敏感期,再想培养一个规范有序,有条不紊的人,就会变得比较棘手。故蒙台梭利认为,在儿童的发展中,秩序的敏感期在儿童人格的形成中具有非常重要的意义。运动的敏感期(出生至4岁)。蒙台梭利认为,运动的敏感期处于出生到4岁之间。在这段时间中,儿童喜欢活动,并且随着活动次数的增多,其动作会逐渐完美。比如蹬腿,爬行,举起轻重量的物体。如果能在这一时期对某一动作熟练,会有助于身体和人格上的发展。