学前本科生效能培养

本文作者：沈娟 单位：泉州师范学院

替代性经验是指个体通过观察周围与自己条件相近的他人的行为，注意他人的行为结果，以此信息形成对自己的行为和结果的期待，获得关于自己的能力可能性的认识。通过观察示范行为获得替代性经验，它使观察者相信，当自己处于相似的活动情景时也能获得同样的成就水平。在平时的学习中，当学生看到与自己水平相当的同学获得老师的表扬或在某次活动中获得奖励时，能够提高自身的自我效能感，表现在学习中有自信心，激发学生学习与参与活动的积极性与主动性。如果观察到与自己能力相当的同学，虽然付出了很大的努力，但仍不能成功，自己的行为也就受到替代性强化的影响，自我效能感就会降低。反映在学习中没有自信，积极性不高。个体也可以从他人的评价和态度中获取有关自己能力的信息。社会心理学家米德等人提出的“镜中自我说”认为，人关于自己的观念在很大程度上取决于他周围的人对他如何评价。个体是以他人作为一面镜子，从他人的评价中认识自己的，自己评价的过程就是接纳、内化他人评价的过程，他人正面肯定的评价有利于自我效能感的提高，反面的评价则会降低自我效能感。

因此，和学生亲近的人，特别是老师和家长对其鼓励，使学生相信他们能够学习和发展。近几年由于幼儿园师资需求量的增大，这对于在校的学前教育专业的学生来说无疑是一剂强心剂。就业形势的明朗，使在校生有了明确的奋斗目标，个体能自发地设定目标，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。目标设置对自我效能的发展具有重要影响，没有事先设置的目标作为衡量绩效的标准，人们就不知道自己做什么，怎么做。学生对前途的渺茫和担忧，反映在学习中整天无所适从，学习的积极性不高。事先设定目标可以使人们向着目标前进，从而使自我效能感得到提高。

大量有关学生学习自我效能感的研究充分表明，学生实际的学习能力与学生对自身的学习能力的判断即自我效能，是制约他们学业成就的两个不同方面。国内和国外的大量研究也证明，学生的自我效能感与学生的学习成绩有重要关系。自我效能水平高的学生成绩优于自我效能感低的学生。因此，培养学前教育本科生的学习自我效能感显得尤其重要。

合理的课程设置是学前教育本科生获得较高自我效能感的基本保障。有些院校开设的课程偏重理论知识的教学，导致培养的学生不能适应幼儿园的教学工作，成为只会纸上谈兵却无法胜任实践教学的理论教师。而有的院校又矫枉过正，走向了另外一个极端，过于偏重实践教学，培养的学生成了只会教书的工匠，没有教育理论的支撑，从而也无法在教育教学工作中进一步提升水平。因此，在课程的设置上，应本着从社会现实、学生实际和学前教育专业的特点这三个主要方面来考虑，开设既能满足社会对幼儿园教师的要求，又能从学生的自身情况出发的课程。比如，作为一名幼儿教师，必须在掌握一些理论基础课程如教育学、心理学、学前教育学、学前心理学、学前科研方法、学前卫生学等基础上，再开设学前儿童游戏与五大领域专业课程和舞蹈、美术和钢琴等技能课程，通过这些课程的学习，可以对本专业有一个系统而全面的认识与了解，为成为一名合格的、适应幼儿园教学工作的教师打下坚实的基础。

目前，课堂教学仍然是在校大学生获取知识的主要途径。而有些学生上课不认真听讲，主要原因就是教师的教学内容过于陈旧，教学方法呆板、单一，无法吸引学生，照本宣科的教学方式已经无法适应信息化时代的教学需要。丰富的课堂教学内容可以大大丰富学生的知识，灵活的课堂教学形式，可以深深吸引学生的注意力，教师能抓住重点，理论联系前沿，融知识、能力于一体，开展有效的教学互动。在课堂上，教师要努力营造一种轻松和谐的教学气氛，体现平等良好的师生关系，在授课时多使用积极的反馈和鼓励，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生主动参与到学习活动中来，体验求知的快乐和成就感。所以，课堂教学依然可以发挥重要的作用。

参加各种各样的课外活动，既可以使学生的各种能力得到锻炼和提高，又可以加深其他人对本专业的认识和了解，获得周围人的认可和肯定，从而增强对专业学习的自我效能感。因此，我们可以举办讲故事比赛，少儿舞蹈、简笔画、器乐等方面的比赛，也可以和一些实践基地取得联系，参与幼儿园活动的设计与组织，鼓励更多的学生参与进来，充分发挥个人的聪明才智，从各个方面来展现自己的能力，并取得成功体验。

加强专业技能训练学前教育专业既需要学生掌握一定的专业理论知识，又要具备唱、跳、画、说等基本的具有组织幼儿园教学活动的能力。通过我的观察与了解，具有扎实基本功的一些学生，可以在实习或各种文艺活动中大显身手，她们的学习热情更高，学习成绩更为突出，各方面都表现出自信。有些学生由于五音不全或动作不协调等方面的自身原因，在平时的学习过程中，往往学习积极性不高，对于这些学生，教师应有意识地关注她们的进步，给她们创造表现的机会，建立在她们那个层面的自我效能感，切不可只关注能力强的学生，对能力差的学生的进步视而不见。因此，基本技能的训练是增强学生学习自我效能感的一个重要方面。根据需要，教师可制定出一套合理的考核标准来督促学生掌握基本技能。在技能的考核标准上，教师要创建科学的切实可行的评价体系，因为科学合理的评价体系对学生的自我效能感的培养起着至关重要的作用。教师进行技能评价的目的，不是人为地把学生分成三六九等，这将打击学生学习的积极性，而是最大限度地促使学生勤学苦练，鼓励学生不断进步。

学生在校期间更多的是学习书本上的理论知识，导致理论与实践脱节，这也是有些学生觉得学习书本知识无用的一个原因，而出现不愿把过多的时间花费在学习书本知识上。现在大多数高校都是集中一个时间段去幼儿园观摩或实习，这种形式过于单一，无法满足学生对实践的需要，缺乏对幼儿园深入的了解和认识。我们可以在部分课程开设的过程中和幼儿园教学紧密结合起来，使学生把理论和实践很好地联系起来，增强学生学习理论知识的主动性。对课外实践也要加强指导，并让学生试着运用理论知识去解决实践中的问题，做到理论与实践的真正结合。总之，随着学前教育事业进一步受到人们的关注，各地对幼儿师资力量的大量需求，这对于高校加强学前教育教学工作提出了更高的要求，对教师来说，更要对在校学生的学习态度、情绪给予关注，营造轻松民主的学习氛围，建立良好融洽的师生关系，努力提升在校学生的学习自我效能感，培养出高水平的幼儿师资队伍。