2021-4-9 | 工业设计论文
作者：杨慧珠 曹玉华 汪隽 单位：华南农业大学工程学院
提高艺术审美素质，发展创意设计思维及挖掘学生的创造潜能
设计大师鲁斯金对于工业设计人员有三方面的要求：脑的要求，脑的作用是从事研究设计、理论研究和对设计进行反思；手的要求，手的作用是掌握工艺技能、接触材料、并亲自体验制作过程；心的要求，心的作用是发挥设计师的个体创造精神、了解他将面临的社会文化发展趋势。这三方面的全面发展是塑造一个完美的设计师不可缺少的，因此，在平时的训练中，我们要着重培养学生对脑、心、手三方面的能力，以期达到学生在这三方面的全面发展。在进行教学时，在注重绘画的基础技能训练的基础上，教师更应重视的是设计思维的启蒙教育，应充分调动他们潜在的创造力，让学生能以自己的方式表现他所想表现的东西，而不是灌输他们要怎么做，我们只要向他们传授一些最基本的法则，帮助他们对一些要素进行分析、思考、综合、从理论和实践两方面培养广泛的造型能力。工业设计教育的重要职能是大力培养学生的设计思维，设计教育的目的不是造就设计人员，而是帮助即将成为设计人员的学生发现和认识自身，为他们提供可以自由发挥想象力和创造力的空间，帮助他们发掘自身的聪明才智，完善并提供机会拓宽他们在行为、社会及自然科学各方面的知识，以求更好地适应今后的工作。燕山大学的贲东宁教授总结多年的工业设计教学经验提出了“头脑风暴”教学法，在学生设计的过程中，将设计方案提供几次集体交流的机会，就可以让每个学生针对每个设计方案充分发表自己的观点，从多方面提出设计构思，相互激发创作灵感，在不同思维的交叉和碰撞中，就会产生创造性的构思。培养学生形象思维能力和艺术审美素质，单靠素描、色彩等造型几门基础课程来解决是不够的。为学生提供欣赏艺术设计作品的平台，及时适当地对学生的作品进行点评，可以有效地引导学生。
创新专业设计课的教学
1创设一定的情境，做好课题的铺垫，引发学生的学习兴趣爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师”，我们应该在如何激发学生的学习兴趣上下功夫，提高学生的学习积极性，来达到预期的教学目的。学习兴趣是学生力求认识世界，渴望获得知识和探求真理并带有情绪色彩的认识倾向，学习兴趣又是在好奇心、求知欲的基础上产生的，是学习需要的一种表现形式。因此，教师在上课开始时，就要引发学生对课题的兴趣，做好课题的铺垫，让学生对他尚不能解决的问题产生好奇，感兴趣。因此，我们在工业设计教学中，可以创设一些生活中的物件为教学对象，把枯燥、刻板的原理融化在多姿多彩的真实情境中，化抽象为直观，化刻板为生动，让学生在欢乐、活跃的氛围中学习，可大大激发学生的求知欲。
2专业设计课的教学方法专业设计课是系统学习设计理念和方法的重要环节，从中学生可以提高综合设计能力。以往的专业设计课教学，教师虽然也会注重培养学生对设计的整体把握能力，课程上自成体系，具有相当的完整性，但这种完整性又是以割裂设计学科的有机综合性为代价的。如果说工业设计是一个有机的整体，那么教学体制不仅将他切成了片，还切成了丝，然后靠学生再将其还原成有机整体，而这是极为困难的。
2.1讨论、示范性教学实践证明，相对于老师理论的满堂灌输，学生更喜欢自行参与讨论、示范式教学模式，教师可以将讨论和示范性教学相融合。即课堂授课以学生为主体，教师参与到设计过程中来，在其中示范引导学生如何思考、如何讨论、如何设计、如何操作等。让学生成为课堂的主导，充分发挥想象力，激发学习兴趣。这是锻炼自主学习的重要途径之一，可有效避免学生被动灌输的形式带来的诸多弊端。专业课中的实践性强的课程如表现技法、产品设计程序与方法、产品形态设计等课程均可采用示范性教学形式。如表现技法的授课以示范性教学为主，教师先讲解技法要领，然后示范底色、细节、高光等的笔法和手势，边示范边讲解，学生通过示范加深记忆，效果良好。产品设计程序与方法课程采用讨论式教学方法，按题目分组自由讨论，老师对讨论过程进行监督和引导，适时给予肯定和总结。结束后，根据各小组的讨论成果给予评价、鼓励，老师的作用就是给学生建立一个自主学习的环境。
2.2竞赛式教学学生在设计实践过程中，普遍感觉很“空”，没有目标，没有动力，有的甚至是应付，在表达的时候也不知道用何种设计素材来表达，这是长期理论灌输和实践脱节造成的。在教学过程中我们应该鼓励学生参加各类设计大赛或以设计大赛题目作为设计作业，这样既能让学生运用理论知识于产品设计，又能培养学生的参赛意识，促进他们的学习意识，锻炼学生的手绘能力及计算机表现能力，有的放矢的让知识得到消化和吸收，转化为设计的动力。特别是获得奖项后更能刺激学生的积极性，而且能给低年级学生带来更大的动力。参加设计竞赛就是实践性学习的过程，是培养成熟思维行为方式的有效途径。
2.3工作室式教学工作室式教学是在各年级中选拔优秀的学生组成一个工作室，学生除了正常的上课外，其余时间都在工作室和老师一起研究课题项目，三个月作为一个周期考核，考核合格者继续留在工作室，不合格者被淘汰，再从其他学生中选拔补给，这样循环交替，不断更新，只要努力谁都有机会，这样可以增强学生的学习动力和竞争力。通常都是老师给予课题作为教学的切入点，使学生在这些课题设计的过程中，可以学以致用，在实践中提高自身的实际操作能力，学习和造就综合的设计能力。也可以以实际项目为中心，以完成实际项目为目的组成一个个小团队，这是建立在市场需求的基础之上，设计方案能够直接吸收和反馈市场信息，学生可以了解企业和市场对设计人才的能力需求，也很容易从中发现自己所存在的不足，培养学生的配合协作能力，发扬同学们的团队精神。因此在专业设计课的教学中采取这种工作室制的教学可以把理论与实践充分的结合起来，带动学生的积极性，提高学生的设计水平。
利用案例教学，提高学生的设计创新能力
工业设计是实践性很强的专业，设计理论本身就是在设计实践中提炼出来的，必将用以指导设计实践，而学生的设计能力和工作表现是检验设计教学的标准。作为工业设计的教育者，必须要清醒地意识到这一问题，课堂上所传授的知识一定要经得起实际工作的检验，这就要求理论必须建立在实践的基础之上，并经过实践的严格检验。工业设计的教育和教学的基础是实践，实践教学是设计教育的重要组成部分，其目的是要让学生在实践中激发学习兴趣；在实践教学环境中充分地动脑、动手、动口，发挥学习的主动性与创造性；培养学生的创造性思维模式，提高学生的创新能力。工业设计的教学中，学生应该是教学的主体，教师则是引导者，一切教学都就以学生的需求为指导，以学生成才为目的而展开。课堂上不以教材的照本宣科为主要内容，而是根据教学目的的需要，以及学生的实际情况，在教材的基础上，组织大量的实际案例进行教学。这里所提及的案例教学并不只是简单地给学生举例子，而是围绕课程的目的，对学生进行一种有目的、有步骤的设计训练，从而达到“能够解决问题”的教学目标。这主要包含了两方面内容：一方面是给学生展示世界上最先进的设计方案，分析他们的设计思想、造型方法以及工艺的实现过程，这是一种逆向的学习方法，通过这些实际案例让学生体会到成功的设计中的设计思想，把原来的枯燥的设计理论生动地展示出来，使学生有了明确的设计方向，同时向大师学习，也会激发学生的学习兴趣，产生学习动力。另一方面要让学生亲自动手做设计，这不是一种放任地让学生自己做一个设计课题，而是在做前有目标，在做中有指导，在做后有评价，是一种层层拨皮式的引导学生完成一个设计课题，这可和工作室式教学法同时进行。比如让学生做一个椅子的设计，在设计前要求学生对椅子进行了分析，椅子的解决的是人的什么需求？进而对“休息”的方式进行了分析，对“坐”的情态语义进行了分析，可成型的材料和工艺进行分析，使学生在此基础上形成了一个属于自己的设计概念，并对这个进行进一步的扩展，当有好的设计意识出现的时候，和学生一同进行深度地发掘，使其尽可能地完善，最后要对这个课题进行一个总结，让学生对产品和设计有一个全面地再认识。