健全病理学教学的影响

作者：崔莹 单位：郑州市卫生学校

完善课堂教学，激兴提效

重视课堂教学方法和艺术，正确处理师生间的关系，是搞好教学、提高教学质量的关键。多样化的教学方法的运用，合理的课堂设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，而且可以提高病理学教学效果，实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变。

（一）重视新课导入，激发学生学习兴趣恰当的导入，可以激发学生学习兴趣，将注意力集中到所要讲解的新课当中，为新课的讲解打下基础。导入方式是多样的，可以通过病案的导入，由教师提供病例，调动学生学习兴趣。比如在讲解栓塞时，引入健康的孕妇因难产、羊水栓塞死亡的病例，激发学生的好奇心，让他们产生为什么健康的孕妇会在分娩过程中突然死亡以及为什么在产妇的肺动脉内会出现羊水的成分等疑问。还可以巧妙的穿插一些日常生活中常见病理现象，譬如日常生活中，为什么吃饱饭会瞌睡，帮助学生理解生理学充血，进一步引导学生自己发掘日常生活中的充血现象。让学生感到病理学知识并不是书本文字，而是与自身关系密切的、随时可以接触到的内容，从而使学生产生求知欲，在轻松快乐的环境中学习。当然，导入的方式有很多种，无论哪种导入的方法，教师的目的都是为了调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。

（二）丰富教学过程，实现教与学的转化在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体性。因此，合理的课堂设计、灵活多变的教学方法，可以发挥教师能动性，坚持教师主导与学生主体相结合，让学生从被动地接受转变为主动地索取，从而提高病理教学质量。其中的启发式教学，不仅可以加强师生间的交流与互动，了解学生接受的具体情况，有的放矢地开展教学，而且能够体现学生的主体性，引导学生运用原有的知识进行逆向思维，以旧推新，鼓励学生充分挖掘自我学习、自我分析以及自我探究的能力，变被动地接受为主动地发掘，更轻松地掌握新知识。比如在讲解淤血结局时，就可以根据所学过的内容，引导学生推导可能出现的结局，让学生感受到自主学习的成就感。再比如可以让学生通过讨论，结合自身炎症时的体验，描述炎症的临床表现，并通过设问的方式引导学生找出这些表现的原因，以此打破课堂沉闷的气氛，活跃学生思维。这种双向促进的教学手段，往往比沉闷、单一的讲授效果更佳。结合多种教学方法的同时，教师可以恰当地将图片、视频、动画等直观教具应用到多媒体教学中。比如将栓子的运行途径及栓塞后的影响，制作成动画的形式，学生通过视频认识空气栓塞的发生等等，不仅可以形象、直观、有效地解决病理学内容抽象、复杂的问题，弥补教学和实验条件的不足，而且增强了学生对课程抽象内容的理解力，既增加了教学的魅力，又提高了教学质量。

（三）强化语言艺术，加强师生互动教师是提高教学质量的关键，教学语言运用不得当，手段使用不合理，常常会导致教师讲得辛苦，学生可能产生认知障碍，逐渐丧失学习兴趣和信心，从而影响教学效果。这就需要教师在讲解的过程中，语言应当生动风趣、富有情感，讲解内容应当由浅入深，由日常到临床、由具体到抽象，重点突出，概念精准，尽量做到语言的少而精。例如，在讲解细胞水肿和脂肪变性时，可以把主要的病理变化概括为“大、混、淡”和“大、黄、油”；在讲解肿瘤细胞核形态异型性时，可以概括为“大、深、怪”等等，这样不但能活跃课堂气氛，而且可以加深学生对知识的记忆，使学生在轻松、愉快的氛围中，激发学生的求知欲，更好地感受和理解教材。正确地掌握语言艺术的同时，丰富的教学形式同样重要。教师可以在讲解的过程中融入生动有趣的演示，比如可以请学生自己演示白细胞的渗出及吞噬过程，这样既可以调动学生参与学习的积极性，又有助于增强学生对知识的理解，提高学生的学习兴奋性，直观地接受所学内容，提高教学效率。

（四）注重课堂小结，讲练结合在运用多媒体辅助教学的同时，及时的课堂小结对于知识点的概括来说尤为重要。其中，板书的设置就起到了不可替代的作用。板书不仅在讲授的过程中，可以将知识点罗列详细，使之层次清晰，而且可以在总结的过程中，结合彩色粉笔的勾勒，让学生对所学重点内容一目了然，学习目标明确，便于学生复习。此外，教师在每节课后，可以设置适量针对性的练习，这一方面是对学生知识掌握程度的检测，同时也可以让学生对本节课重点再次巩固，加深记忆。练习可以设计成连连看、找不同等学生感兴趣的形式，让学生在轻松愉悦的环境中，做出正确答案，以此增强学生的学习信心。

理论联系实际，综合提升学生能力

病理学实验课的教学也是必不可少的。实验课可以帮助学生更直观地认识病变，对理论课上学习的内容加以印证和复习。对于一些典型的病变标本，可以激励学生自己讲解其病变特点，不足之处教师加以纠正和补充。这样不仅可以提高学生参与的积极性，而且可以加深学生对病变的印象，同时有助于培养学生观察、分析病变的能力，以及动手操作的能力。病理学内容知识点多，学生难免对所学知识缺乏连贯性、整体性的认识。教师可以在整章讲完之后，通过综合病例的设置，比如设计炎症的病例当中，可以穿插局部血液循环障碍的相应内容，引导学生自主分析、辨别病变，在解决问题的过程中，既复习了重点，又将多章节的知识点有效地联系起来，构建知识网络，达到知识的融会贯通，使学生对知识的掌握起到了事半功倍的效果。

总之，正确处理病理学课程的教与学关系，结合多种教学方法，调动学生学习病理学的积极性，完善课堂教学，才能让学生更好地学习病理学，教师更好地完成教学任务。