幼儿心理学导向教育实践体会

本文作者：文代君 单位：乌鲁木齐职业大学

中等职业院校的学生需要依靠直观形象的辅助，需要具体生动的事实及体验，才能够更好地理解如何做事和做人，而且中等职业院校的学生文化基础薄弱，在行动导向教学法中，把他们置于教学活动的主体和中心，赋予他们工作者的角色，这种地位的变化和角色意识对学生的潜能具有巨大的开发作用，能兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现，从而激发他们学习的主动性和积极性。正如姜大源教授所说:“我们所面对的人是有生命的，基础不完全是事先打好的，在强调核心知识和核心技能的基础上，人就像一棵树，随着不断生长，其深度和广度都在增加，人正是在这样的发展过程中设计自己，在动态的过程中充实自己。”①在《幼儿心理学》的教学过程中，教师以“能遵循幼儿心理特点进行教育”的能力培养为主线，将理论知识学习与下幼儿园“工作”紧密结合起来，如设置“用实例说明影响幼儿感知觉发展的因素有哪些?如何促进幼儿观察力的发展?”“收集儿童10条趣语，了解分析幼儿的思维特点”“用＇填补成画＇来分析幼儿想象的特点”“记录一则幼儿同伴交往的真实情景”等实践操作任务，将理论知识的学习与任务、项目结合起来，将抽象的知识转化为学生可感知的对象，使学生容易理解接受，让学生在实践活动中获知幼儿的心理特点，掌握分析心理特点的方法，并以此来解决实际问题。这种课程体系的设计把工作实践作为课程体系展开的起点，让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。由于鲜活工作场景的刺激，中等职业学生对幼儿教师职业的责任感和价值感有了更深的认识和体会。

基于行动导向的《幼儿心理学》教学内容的重组

幼儿心理学是介绍幼儿心理发展特点和规律的科学。教材内容结构按照“概念、规律、应用”三条主线展开，宏观上把知识教学和专业技能培养作为有机整体，这种编排注重内容的科学性、系统性。教材虽然也注重联系幼儿园教育教学实际，强调心理学知识的应用，但由于概念和规律的抽象性，提纲化的应用要点，学生缺乏直接经验，造成知识教学点抽象而空洞。行动导向教学要求教与学要侧重于知识的应用，而不是理论的分析和计算。因此，本着将理论与实践结合、突出相关知识和相关技能实际应用的目的，教学时需要对课程的教学内容进行重组，突出教、学、做一体的特点。将《幼儿心理学》的教学重点放在运用心理学知识、提高幼儿师范生学习效果和设计及对幼儿的教育训练上。诸如运用感知规律设计一段讲授内容或制作一种幼儿园教具，要求突出具体性和形象性。“记忆”一章，教师要把重点放在记忆策略的训练上，让学生设计10个英语单词的巧记法，学生创编出“Can+did+ate能做事能吃的人就是候选人”“P+last+ic婆婆的最后一张IC卡是塑料的”“Miss+i+le小姐和我看到导弹乐了”等有趣的记法。让学生设计增强幼儿记忆力的游戏，学生设计“辨颜色”“找物品”“飞机降落”等趣味游戏，在学以致用的过程中，学生体验到心理学知识的价值，能力也得到了锻炼。

基于行动导向的《幼儿心理学》教学方法改革

行动导向教学法其基本意义在于:“学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者。”教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划”②，在实践过程中，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。“通过行动来学习和为了行动而学习，目的在于促进学生职业能力的发展。”③这里所指的能力已不仅是专业能力、方法能力，还涵盖了与人合作、交流、表达的社会能力以及发现职业机会、设计实现人生计划的发展潜能。这三个纬度的能力相互联系、相互作用，共同构建起全方位的行动能力。以行动为导向的教学理念与学生职业行动能力的开发是现代职业教育的目标，实现这一目标的关键在于教师对各种教学方法的选择与应用。一个项目的完成是从目标设定、方案设计到实施、评估与反馈的全部过程。项目教学法在教学过程中，需要学生在课余花较多的时间完成一个项目，同时教师也需要随时接受学生的咨询和指导。如学习“儿童心理健康”一章，针对儿童偏差行为的矫正进行项目教学。学生6人分为一组，组成幼儿心理个案干预小组。

第一，项目组成员共同分析项目任务。通过各种途径(如教师、网络、行业人士)收集信息，各小组根据自身能力与兴趣自主选择项目目标，如“入园焦虑”“攻击性行为”“社交退缩”等。

第二，拟定项目实施草案，制定工作计划表等。实施者必须针对每个幼儿具体的情况进行具体的分析，从而制定个性化的干预方案。方案包括:制定活动总目标与层次目标;活动实施步骤，如采用主题单元系列方式;选用方法(主要是游戏法)，由于游戏的情节和玩具对幼儿极具吸引力，而游戏的规则和玩法又是幼儿乐于接受的约束，游戏中宽松的心理氛围基本上能实现让幼儿在自然状态下不知不觉地改变问题行为的目标。

第三，项目实施。以小组工作的方式完成项目计划;学生要独立、负责地开展工作;定期检测中间结果并及时纠错，调整计划。如利用游戏对社会退缩幼儿进行干预并发现问题。由于游戏的象征性，“缺乏和真实世界进行的真实互动”④，孩子们在游戏内外表现不一样。如何将幼儿从游戏情景引入真实生活呢?学生在教师的指导下，从真实与象征性的维度分析表演游戏、角色游戏和构造游戏的特点，将它们分为不同的层次，学生尝试利用不同的游戏情境增加幼儿之间的交往，减少幼儿的退缩行为。

第四，评估与反馈。师生共同评价项目完成的效果与质量，包括自我评估及他人评价;探讨项目涉及的理论知识与实践技能的关联;总结项目实施经验，提出改进意见。项目教学法对学生和教师的要求都很高。中职学生行为自控能力、学习能力比较弱，他们习惯于“灌输式”的学习，所以对完成任务感到非常困难。

教师不仅要加强对学生的引导，耐心地指导学生解决各种具体问题，还必须具备较强的管理与组织能力，具有丰富的实践经验。姜大源在他的论著中引用了德国教育家福尔克曼的话:“在课堂上流汗的不应是教师，而是学生。”他的结论是:“要使学生在课堂上多流汗，教师在课下多流汗则是重要的前提。”⑤通过行动导向，学生在创设的职业活动情景中学习，在“任务中行动、实践中体验、问题中思考、交流中提升”，突出了应用型人才培养的目标。