学科网络教育新思路

本文作者：赵友 单位：吉林省长春市宽城区奋进中心校

网络信息技术环境下的教学方式灵活，以学生自主学习为主，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性，充分发挥学生的主体作用；其次，教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学习的个性化；再次，提供大量教学资源，动静结合的文本、图形、图像、动画、视频和音频信息，为学生创设丰富多彩、声情并茂的信息情景，并且还能多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面，有助于促进学生左右脑功能的协调发展，发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维。

信息技术的应用拓展了教育的时空界限，为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源，极大地拓展了学生的学习内容，提高了教育资源的传播速率和教育的效能。但也存在不足：中小学生德育为先的教育目标不能很好地体现，对学生元认知水平也要求较高；缺乏有效管理会导致学习效率较低，在系统性和操作性较强的知识学习上缺乏优势；缺乏情感交流等。

在现代教育认知规律的影响下，以学生发展为中心的注重知识自主建构过程的理念得到了广大教育工作者的认同。

从传统、单一的以学校教育为主要途径、以班级授课制为主的教学形式向多元的组织形式转变。

教师根据网络媒体的特点重新考虑、设计教学活动，而不是直接把传统教学活动搬上课堂。

教师变为课堂教学活动的组织者、参与者、学生学习的帮助者、课堂教学的引导者、过程实施的促进者。

转变之一是教学设计以实现教学内容呈现方式多样化为主；转变之二是创设支持学生学习的环境；转变之三是实现协作学习。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。在这样的群体中，共同考察各种观点、假设等，进行协商和辩论，整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构；转变之四，多样化解决问题；教学方式转变策略之五——灵活选择评价方式。评价主体多元，可分为教师、学生、家长、同学；评价方式多样，在体现评价的指导性、尊重性、激励性原则下，可由书面考试、口试、课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋、实施口头评价等方式组成。

时代的进步要求我们必须对教学方式进行转变。不与时俱进就无法适应新课程的理念：新课程改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能；改变过分强化评价的甄别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状，建立多样化的评价内容、方式，促进学生发展、教师提高，能有效改进教学实践的评价体系。因此，不进行教学方式的转变，必将被淘汰。

新课程改革的最高宗旨和核心理念：一切为了每一位学生的发展。课程改革除了在课程结构、教学过程、课程评价方面作了调整之外，还强调各科的课程标准都必须从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面厘定目标。而学生应在五方面获得发展：积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。因此不改变教育教学方式就无法完成国家提出的教育目标。通过实践将课程标准所呈现的质量观转变为教师观念和行为中的质量感,这是改变教学方式、提高学生学习质量的切实有效的途径。