会计学科教育革新整合思路

本文作者：龙月娥 单位：汕头大学商学院

国外“整合思维（IntegrativeThinking）”一词最早源自GrahamDouglas（1986），他将整合思维描述为人的头脑整合直觉、理性和想象的一个过程，整合思维可以用于任何一个领域来解决问题*。加拿大多伦多大学罗特曼管理学院院长罗杰•马丁在前人研究的基础上构建了“整合思维理论”，罗杰•马丁通过对50多位杰出领导者的访谈，发现这些领导者均具有一个共同点，就是“倾向于而且善于同时衡量两种根本对立的观点，在从容淡定中不左不右，最终的抉择通过综合二者优势而达成”，他将这一“权衡和综合”的思考过程称为“整合思维”。马丁认为整合思维是一种“思维习惯”，是一种理性思考的态度和思辨的方式，所有人都可以有意识地去培养、训练自己探索创造性解决方案的能力。[7]近年来有较多的学者将整合思维与教育教学改革相结合进行研究，王林燕（2007）以赫尔曼大脑优势量表(HBDI)为参照，通过对高校学生的调查，发现学生比较擅长于以感官运作为准的人际交往能力和进行脑力激荡的设想能力,而理清问题的逻辑推理能力和力量分配的组织计划能力相对较弱。她认为这反映出学校在各专业的课程设计上比较注重学生的“知觉创意”和“确定创意”的本我的强化,忽略了学生“找出问题”的本我和“实际执行”的本我培养，对学生思维的敏锐性、处事的科学程序及务实的作业能力训练不足,从而提出应该以全脑“对称—整合”思维模式培养学生创新能力。[4]高永惠等（2006）认为整合思维是一种在对各要素解构基础上将其内在关系进行有机地、动态地包容，是一种柔性思维的运演方式，他们认为当今教育的核心不是分科知识的传授,而是要教学生想问题、增加学生的创造力潜量。[5]覃忠等（2010）详细介绍了加拿大多伦多大学罗特曼管理学院院长罗杰•马丁提出的“整合思维”理论，并与传统思维进行比较，探讨了整合思维理论基础的主要内容，并对整合思维对我国高等教育教学科研工作特别是MBA教育的重要指导意义进行了阐述。[6]此外，罗杰•马丁将其构建的整合思维理论运用于实际教学中，训练和培养商学专业学生的整合思维能力，产生了较好的效果，并引起广泛关注，对其他大学商学院学生的培养起到了很好的示范作用。

国际化背景下我国会计学科教育面临的挑战

会计学科环境发生了很大的变化

在世界经济一体化和我国经济日益融入全球经济的背景下，我国的会计学科教育环境也发生了很大变化。由于跨国投资、跨国经营和跨国贸易的发展，会计作为一门商业语言，其高质量和全球可比已是历史发展到这一阶段的必然要求。一套根据公认的具有高度权威性和实施效力的国际会计准则编制的财务报告将有利于向国际资本市场的投资者提供据以进行经济决策的可比信息，这是全球化的国际资本市场顺利运作的现实需要，也是跨国投资者和筹（融）资者的共同需求。[8]不仅是会计准则需要国际趋同，与会计准则紧密相连的审计准则也同样要求在全球可比，为顺应这一历史潮流，更为了经济更好的国际化发展，我国于2006年颁布了与国际趋同的39项会计准则和48项审计准则，并于次年实施，在2009年，又根据国际审计准则明晰项目，启动了对38项审计准则的修订，并于2012年1月1日实施。会计准则与审计准则的国际趋同给我国的会计学科教育环境带来挑战。趋同后的会计准则和审计准则与我国原有准则相比，在内容和理念上有很大不同，并且国际会计准则和国际审计准则仍然处于不断的修订和完善之中，这就意味着我国的会计准则和审计准则也将处于不断的更新当中。因此，我国当前会计学科知识是开放性的和动态的，这对教师的教学提出了较高要求，教师除了自己要关注会计国际动态外，还要及时的将信息传达给学生，使学生的学科知识处于常新状态。

我国当前的会计教育目标宽泛，教育理念滞后

尽管我国的会计准则与审计准则已实现了国际趋同，然而会计教育改革却没有同步跟上。1.美、澳、韩的会计教育目标与教育理念美国会计教育改革委员会（AECC）第一号公报中关于会计教育目标的论述：“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”[9]澳大利亚大学会计教育目标不仅包括学生的专业能力培养,还包括文字和语言能力的培养、人际交往能力的培养、组织能力的培养、团体协作精神的培养等。[10]在韩国的大部分大学非常注重培养理论和实务兼备的会计专门人才，把会计教育培养的目标定位在：（1）培养教育专门的会计人才；（2）培养教育能够适应经营环境变化的管理人才；（3）培养教育具备人格、道德、责任感的会计人才。[11]2.我国的会计教育目标与教育理念我国1978年高等学校恢复会计专业以后，在1979年修订的会计专业教学方案中将会计教育目标确定为“培养德、智、体全面发展，适应四个现代化需要的社会主义财务会计及教学科研专门人才”[12]。20世纪80年代初，财政部推行会计本科教育改革时，作为试点的中南财经大学、上海财经大学（原为上海财经学院）等对会计教育目标的确定虽然更加具体，但都未能摆脱1979年所定的会计教育目标的框架，在教育理念上未能有突破。到了1998年，财政部会同原国家教委确定了我国会计本科教育的培养目标：“培养能在企业、事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计学的实际工作和本专业的教学工作的德才兼备的高级专门人才。”[13]从我国与国外的比较来看，国外都非常注重学生综合素质的培养，不仅教给学生专业知识，更强调教会他们学习的能力以及针对变化了的环境灵活应对的能力。而我国会计教育的培养目标比较宽泛，立意较低，教育理念未能在培养目标中得到有效体现，仅将培养学生能够从事会计实务工作和会计教学工作作为终极培养目标，未能将学生综合素质的培养、学习能力的培养，以及灵活应对能力的培养融合到培养目标中。总而言之，与教育事业发达国家相比，我国的会计教育目标过于宽泛，教育理念相对落后,而宽泛的教育目标定位对于确立课程体系、教学内容、教学方法等问题均有直接的影响。[14]

挑战的应对：改革现有会计教育模式，培养学生“整合思维”能力