全球公民教育创建强化思路

本文作者：刘常庆 谢保军 张坤 单位：华东政法大学政治学与公共管理学院教师

全球意识：“全球公民”应当具有社会公平意识，多元文化意识，全球化与相互依存意识，可持续发展以及世界和平意识。全球能力：“全球公民”要具备批判性思维能力，据理辩论的能力，以及合作与解决问题的能力。全球价值观：“全球公民”要形成正确的自我认知，具有同情心，支持社会公平与正义，尊重多元文化，关心环境和支持可持续发展，并相信自己能让世界有所不同。

英国公民教育：强化生活技能

长期以来，英国的公民教育一直贯穿于诸如历史、地理、艺术和科学等学科，在中小学、大学乃至成人教育中实施。2002年9月，英国政府正式将“公民意识教育”作为一门独立的学科纳入英国中学必修课程。最近社会服务志愿者组织（CSV）一项相关的最新报告显示：25％的学生感到公民课使他们对他人有了更多的尊重，17％的学生感到公民课促进了更大的宽容，6％的学生感到他们在公民课上的所学直接改进了他们的行为。

英国公民教育以公民课和历史课为专门课程；以宗教教育和道德教育为主要手段；以个人、社会与健康教育（PSHE）等为辅助课程。主要培养学生的政治认知能力：让学生了解法律和人权，议会和政府的建构，英国的选举制度，以及作为公民怎样才能对社区、本地和国家作出有效的贡献等。

质询和交流能力：培养学生思考和辩论政治性和社会性议题的能力，如新闻舆论，犯罪问题，消费者、雇主和员工各自拥有哪些权利。参与和行动技巧：培养学生在学校和社区活动中具备参与、协商和决断的能力。

加拿大公民教育：“多维公民”塑造

随着社会的发展，加拿大公民的内涵越来越丰富，呈现出多维性，相应地，公民教育也根据社会的变化作出了调整。多维性集中体现在其内涵上———个人维度：强调个人应具备的公民伦理，并做出相应的行为，能够对自己的意见、感情和行动负责。社会维度：公民是社会存在物，必须同其他人在各种情景中相互作用，参加公共辩论，参与公共生活，促进以有效民主为基础的文明社会的形成。时间维度：公民在面对当前关注的问题时，不要忽略现在与过去和将来的联系，要具有丰富的历史知识，要形成思考现在的行为对将来会产生影响的意识。空间维度：公民是当地的、整个地区的、国家的和全球的成员。

新加坡公民教育：道德人格

形成和社会责任并重新加坡公民教育的特点是，道德人格养成教育和社会责任教育，既相对独立，又相互联系。人格教育涉及到学生的内在品质，例如尊重、关怀、体谅、正直。这些品质将推动学生向着正确的行为方向发展，他们强调在人际关系中，在个人与家庭、个人与社区、个人与学校群体、个人与国家的关系意识中培养与建构自己的人格，发展自己的道德品性。