2021-4-9 | 定向运动论文
作者：楼一峰 单位：浙江建设职业技术学院
基本思路与理论依据
根据高校定向运动课程的教学大纲要求，开展此项课程主要是为了提高高校生的基本知识、技能、体能、态度、心理等五个方面为主，并且另外还兼顾着照顾学生差异性需求和适应未来体育发展的新趋势要求。按照要求，把整门课程分为定向运动课程理论、校园内部定向模块、野外生存定向模块、定向拓展模块这四个子模块，通过各个子模块的发挥作用，使得学生能够积极进行体育锻炼，加强参与意识培养，立足终身体育锻炼，为多元化的高校体育课程添砖加瓦。
设计理念分析最早提出模块化教学课程的是在20世纪50年代所提出的职业技术教育课程，在这个模块中，通过模块化的构思和设计原则，立足于分析教学课程和管理功能分析，把与某种教学目标相类似的内容有机整合到一起，将这些内容合理的分割为各项课程模块。在初步的设计理念实施过程中，陆陆续续将各项开发出来的各项模块经过量的累积，量化到一定程度形成某项课程的基本模块数据库，而高校的组织机构中根据人才培养目标要求，从基本模块数据库中选择合适的课程模块或者对几个模块进行重新整合，当然在必要的时候还需要进行新的课程模块的重新开发，从而形成新的模块课程进行教学。在高校进行定向运动课程教学主要显现以下特点：（1）课程内的模块关联度程度比较高，显现出综合性的要求。在对每个模块进行设计中，都必须选定出一个特定的主题作为整个课程的核心进行开发，模块内部的所有内容都必须按照这一主题来进行课程设置。比如在野外生存定向模块设置就必须紧紧围绕学生在野外对方位的判断和在野外生存技能的检验进行设计所有的教学课程内容。（2）在对各项子模块的内容进行设计时，则需要根据高校开展定向运动课程教学的程度不同针对性的把定向知识的基本知识分散到各个子模块中。在各子模块的关系上看，各模块具备相对独立性，通过对各模块的串联又是一个有机的整体。高校生可以随意的选择任意子模块进行学习，或者对一定的子模块组合进行统一学习，还可以在子模块之间跳跃性进行学习。（3）在对课程内容的设计过程中显现出个性化要求。长期以来，高校生只是在校内进行定向运动教学，在他们的意识中只是对校内的定向运动比较熟悉，而在校外或者野外进行定向运动，显现出学生差异性要求。当一些综合能力高的学生则会更加喜欢选择挑战性高的野外生存定向模块进行学习，而综合能力比较一般的同学则会惯性的选择校园定向模块进行学习。这一课程的设计，满足不同层次学生个性化课程要求。
教学设计模式探讨通过把以往的学习理论所得到的研究结果成功的应用于高校定向运动课程设计过程中，通过可利用的工程管理的某些理论的借鉴作用，触类旁通，建立起新的高校定向运动课程教学模式。在这一模式中，主要是解决一下四个问题：摸清高校学生的基本特点；设定出的新的教学目标；所包含的教学资源以及实施的教学策略；进行基本评价和对反映出来的问题进行修改。在对这四个问题的处理就形成高校定向运动课程教学的新过程模式，本模式正是从定向运动课程理论、校园内部定向模块、野外生存定向模块、定向拓展模块这四个基本的子模块进行设计，这也正是模块化教学内容的完整性和科学性的统一。
模块化教学内容在高校定向运动课程教学中运用的总体目标
总体目标分析根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》所规定的课程目标要求，按照模块化教学内容界定，把高校定向运动课程教学确定为以下四个目标：一是鼓励学生积极参与。在进行高校定向运动课程教学中运用模块化教学内容，努力培养学生的体育意识，使得学生的参与体育的兴趣和爱好得到提高，使得在高校中就使得学生陆续形成终身教育的理念。二是提高学生的运动技能。通过在高校中进行定向运动课程教学中运用模块化教学内容，可以使学生在学习的过程中掌握有关定向运动的基本常识和基本技能，使得学生的生存能力得到提高，也使得学生挑战和适应大自然的能力也得到较大幅度的提高。三是让学生有个健康的身体。通过这一课程的学习，使得学生的身体素质得到提高，并全面提高学生的体能，整体提高学生的健康水平。四是培养学生的健康心理。在对高校定向运动课程教学中模块化教学内容的学习，满足学生个性化发展要求，当学生面临困难和问题时能够积极去面对，个人意志得到较好的磨练，也让如今缺乏个人综合能力的学生吃苦耐劳的优秀品质得到很好的培养。
基本框架设计根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》关于定向运动课程的教学目标要求，可以将整个教学内容分为定向运动课程理论、校园内部定向模块、野外生存定向模块、定向拓展模块这四个子模块。
高校定向运动课程教学中运用模块化教学内容评价系统的构建
根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》关于促进学生全面发展评价体系构建的客观要求，在高校中进行定向运动教学评价必须充分考虑到学生的个人兴趣、爱好和独特的情感体验这些个性化的特点，在如今以人为本的背景下，必须立足人文性的角度进行分析问题，充分考虑育人的要求，应该对高校定向运动课程教学进行综合性的评价体系的构建。而这一体系主要必须包含以下几方面内容。
对高校学生进步程度进行评价这里主要是强调对学生的差异性评价，这也是属于一种在运动中的过程评价。而学生个性化的要求，在面临学生起点和进步程度不同的情况下，并不能够使用着统一的标准来对学生的进步程度进行评价。这就要求对高校学生的评价分为两部分进行操作。一方面是在对某一子模块或者模块结合体进行学习之前，要对所有的学生进行一个基本的测试，作为学生的一项基本技能的参考成绩，在学习结束后，再进行测试，通过两次成绩的对比分析，从而得出学生的进步程度。第二是由于近些年高考扩招力度加大，师资力量严重不能够满足学生的要求，在教师少、学生多的具体情况下，为减轻教师的工程量，则必须在高校中建立定向运动课程教学的评价系统体系，当输入某一学生的测试成绩的时候，就会按照已经设定好的评分标准公式进行计算，得出学生的的进步程度的量化成绩。
积极把学生定向运动行为规范评价结合教学实践进行在对学生的定向运动行为规范评价的过程中，要注重把该方面的教学作为切入点，按照多方面的要求设置教学情景。比在对定向运动的团体比赛的使用，则可以培养学生直接的团体合作精神。在野外定向生存模块中，让学生进行各种角色转换，使得学生们在转换过程中更加理解别人，尊重别人，使得自己的行为得到规范和社会适应能力得到提高。