2021-4-9 | 对外汉语论文
作者：李炜东 赵宏勃 单位：北京师范大学汉语文化学院
研究领域
作为一门年轻的学科，对外汉语教学学科的性质特点等问题学界还存在不同的看法，但对这一学科研究领域所涵括的基本内容的认同是趋于一致的。围绕着“教什么”、“如何教”、“怎样学”这样一些基本问题，与对外汉语教学有关的科研涵括了语言本体、教学法、语言习得、文学文化、教材分析与编写等不同领域。这些实际上相互联系的内容在学科发展建设中的地位和重要性如何，对外汉语教学界是有不同看法的。杨庆华（１９９７）就曾提出对外汉语教学“主体研究”和“本体研究”的观点。［２］［ｐ．３］那么对外汉语教师在实际的科研活动中整体的关注点、侧重点在哪里呢？在接受此项调查的２２９８位教师中，研究范围包括教学法的最多，为１２４４人，占５４．１％；其次为语言本体，为１０８６人，占４６．５％；以下依次为文学文化９７９人，占４２．６％；语言习得９０４人，占３９．３％；教材编写与分析４０６人，占１７．７％；其他领域１２０人，占５．２％。从以上数据我们可以看出，在第二语言教学研究的各相关领域内，属于“教什么”的语言本体、文学文化研究，属于“如何教”的教学法研究，以及属于“怎样学”的语言习得研究都受到了专职教师的重视。其中教学法成为了当前的研究热点，超过半数的教师都把教学法纳入了自己的研究领域，这也体现了本学科与教学实践关系密切的特点。教材分析与编写属于综合以上各方面的应用性研究，也成了当前的一个热点，这应当是与当前汉语国际推广的大形势密切相关的。
研究成果
为了解对外汉语专职教师在相关领域内的科研成果情况，我们统计了教师在２００７年到２００９年３年间发表学术论文、主编或撰写学术著作、主编或独立编写教材以及主持科研课题的情况。统计发现：总计１９２９名接受此项调查的教师最近３年平均发表论文４．０５篇，最少的为０篇，最多的为３０篇。在主编或撰写学术著作方面，总计９５２名接受此项调查的教师最近３年内平均主编或撰写学术著作０．５６部，最少的为０部，最多的为６部。在主编或独立编写教材方面，总计９１４名接受此项调查的教师最近３年内平均主编或独立编写教材０．４３部，最少的为０部，最多的为７部。在主持课题方面，总计１２２５名接受此项调查的教师最近３年内平均主持课题１．２４个，最少的为０个，最多的为１２个。在主持省部级以上课题方面，总计９３４名接受此项调查的教师最近３年内平均主持省部级以上课题０．５９个，最少的为０个，最多的为１０个。从数量上看，科研成果是可观的，但教师个体间差异较大。从教师职称、年龄、所属高校类别等方面看，教师群体间也存在差异。下面以教师发表论文的情况为例：不同职称教师在发表论文方面存在非常显著的差异（Ｆ＝１１２．４３，ｐ＜．００１），且正高职称教师均值（Ｍ＝７．１３）最高，平均发表论文７．１３篇，最多３０篇；初级职称教师均值（Ｍ＝２．０７）最低，平均发表论文数２．０７篇。最多１２篇；均值有随职称升高而升高的趋势，显示职称越高发表论文的数量越多。不同年龄组教师在发表论文方面也存在非常显著的差异（Ｆ＝３３．４２，ｐ＜．００１），１９６０—１９６９年出生的教师均值（Ｍ＝５．１８）最高，平均发表论文５．１８篇；１９８０—１９８９年出生的教师均值（Ｍ＝２．５５）最低，平均发表论文２．５５篇。不同类别高校教师在发表论文方面，９８５高校、２１１高校和非２１１高校之间存在非常显著的差异（Ｆ＝１１．０７，ｐ＜．００１），３类高校教师人均发表论文数量由高到低排列是：非２１１高校（Ｍ＝４．２４）、２１１高校（Ｍ＝３．６６）、９８５高校（Ｍ＝３．２２）。教育部属、省属和其他部属院校教师之间也存在非常显著的差异（Ｆ＝５．０３，ｐ＜．０１），３类高校教师人均发表论文数量由高到低排列是：省属（Ｍ＝４．１４）、教育部属（Ｍ＝３．６１）、其他部属（Ｍ＝２．８１）。综合以上数据和分析可以看出：在科研成果方面，虽然从整体数量上看对外汉语专职教师的科研成果不少，但教师个体和群体间差异较大。如何采取有效措施逐步减少这种差异，促进教师在科研上共同发展提高，是一个值得研究的课题。
专职教师对科研活动的兴趣和关注度
兴趣和关注度体现了教师对科研的态度，并与教师的科研活动密切相关。对外汉语专职教师对科研的兴趣和关注度如何呢？
（一）专职教师对科研的关注度在所有接受调查的教师中，大多数教师经常关注对外汉语教学研究的最新动态，只有极少部分教师不太关注。在总计２３１８名接受此项调查的教师中，１３９７人表示经常关注外汉语教学方面最新研究动态，占总数的６０．３％；表示关注情况一般的为８３０人，占３５．８％；表示很少或从不关注的分别为８９人、２人，占３．９％和０．１％。不同年龄、职称、院校类别的教师群体间对科研动态的关注度存在差异，但差异不大。在不关注最新研究动态的原因方面，专职教师主要是出于客观方面的原因。在总共１２５０名接受此项调查的教师中，分别有４５．６％和４４．１％的教师认为“没有时间”和“最新研究动态不易获得”是他们不关注科研动态的原因。另有１６．５％和１１．８％教师把原因归为“没有太多有价值的科研成果”以及“不太需要”。
（二）专职教师对科研的兴趣调查表明，在所有接受调查的教师中，对科研很有兴趣或较有兴趣的教师占大多数。在总计２３０３名接受调查的教师中，分别有８７９和１０１２人表示很有兴趣和较有兴趣，分别占总数的３８．２％和４３．９％。表示“一般”的为３６０人，占１５．６％；表示不太有兴趣或没有兴趣的分别为４７人和５人，占３．９％和０．１％。在整个专职教师群体中，不同职称教师对科研的兴趣存在差异。以“对科研很有兴趣”的教师比例为例，正高职称教师最高，为６０．８％；副高职称教师次之，为４２．８％；中级职称和初级职称教师人数比例则相对较低。
（三）科研兴趣、关注度越与科研成果的相关性教师的科研兴趣和关注度与其科研成果是否存在相关性呢，我们以教师发表论文的数量为例进行了分析。统计发现对最新研究动态关注程度不同的教师在发表论文数量存在非常显著的差异（Ｆ＝６．８４，ｐ＜．００１）。如果剔除样本数量过少的对科研动态“从不关注”的教师，经常关注的教师人均发表论文数最多（Ｍ＝４．２９）；很少关注的教师人均发表论文数量最少（Ｍ＝３．３２）；均值有随关注度的降低而下降的趋势，显示越关注科研动态的教师发表论文的数量越多。教师发表论文的数量与其科研兴趣是否存在关联呢？统计发现对科研兴趣不同的教师在发表论文数量存在非常显著的差异（Ｆ＝２５．４１，ｐ＜．００１）。如果剔除样本数量过少的对科研“没有兴趣”的教师，对科研很有兴趣的教师均值（Ｍ＝４．９５）最高，平均发表论文４．９５篇；对科研不太有兴趣的教师均值（Ｍ＝１．８３）最低，平均发表论文１．８３篇；均值有随兴趣度的降低而下降的趋势，显示对科研兴趣度越高的教师发表论文数量越多。综合调查统计结果可以看出，对外汉语专职教师普遍有兴趣从事科研活动，并对对外汉语教学研究的最新科研动态保持关注。不同类别高校、不同年龄、职称、专业背景的教师都普遍对外汉语教学研究的最新动态较为关注。客观因素对教师关注对外汉语教学最新动态的影响最大。科研以外的工作或生活压力较大导致没有时间，以及获取科研信息渠道不畅通是影响教师关注科研动态的主要负面因素。也有部分教师在主观方面对对外汉语学科研究成果的价值及实用性不认可，因而不关注最新科研成果。研究表明，教师的科研兴趣和关注度与其科研成果是存在明显的相关性的。