中级阅读教材中的语体类型

作者：曾毅平 单位：暨南大学华文学院

1．（略）

1．1（略）

1．2研究对象留学生在初、中、高级三个阶段的汉语学习过程中，中级阶段是发展阅读能力、形成语体感最重要的时期。这一阶段学习者已学过汉语的基本语法，掌握了2000左右的词汇量，是发展汉语能力的“起飞”阶段。因而本文选取中级阶段较有代表性的3套阅读教材为研究对象，分析其语体属性。3套教材为：1）北京语言大学出版社2007、2008年出版，陈纯贤编著的“中级汉语阅读教材”———《这样阅读》。该教材共6册，供两学期使用，“适合已学完基本语法、掌握2000常用词的学习者”。（陈纯贤，2007：1）2）北京语言大学出版社2003年出版，杨寄洲主编的“对外汉语本科系列教材”之一的二年级《汉语阅读教程》上、下册。该系列教材的“阅读”专项语言技能课在一、二年级开设，其中一年级教材3册，二年级2册。二年级相当于中级水平。3）北京大学出版社1999年出版，周小兵、张世涛主编的《中级汉语阅读教程》，共2册。适合“在全日制学校学过1年（大约800课时）汉语的学生，基本学过《汉语水平词汇等级大纲》的甲、乙级词，汉语水平达到3级的学习者。”

1．3研究的主要问题研究的主要问题有：1）中级阅读教材中的语体类型；2）各类型语体在教材中的分布数量；3）阅读材料的题材、内容与语体典型性的关联。

2．中级阅读教材中的语体类型

2．1语体视角下的文体教学材料语体是比文体后起的概念，在对外汉语教学中，语体视角教学理念的提出，只是近20来年的事（金路，1988）。传统对外汉语阅读教材，其选篇和分布多以记叙文、说明文、议论文、应用文和文学作品的下位体裁为纲展开。3套教材也是以文体而非语体概念选材并结构教学材料的，因而需要将文体阅读材料作语体归类。多位学者论述过语体和文体的关系（李熙宗，1994：161－170；祝克懿，2000；郭杏芳，2000），本文不对此展开探讨。鉴于考察教材语体分布，在寻求两者之间的对应时，主要强调以下两点：1）语体作为语言体式，其特征由语音、词汇、语法、修辞、话语结构呈现；而文体是文章体裁，除语言特点外，表现手法、内容、题材、主题、章法等都是其构成要素。2）以文体为纲选编教材，可以通过对体裁的感知，侧重发展文体写作能力。以语体为纲，则可以更多地感知因语境类型的不同，语言形式所发生的变异，把注意力集中在语言材料的语体分化（曾毅平，2008），以及如何得体地运用汉语上。

2．2中级阅读教材选文的语体类属语体的分类，尚有争议。我们认为对外汉语教学可根据需要采用3种分类体系（曾毅平，2009），本文以“领域语体多分体系”为描写框架。领域语体是开放的体系，带有列举性质，如：日常谈话语体、艺术语体、科学语体、政论语体、报道语体、事务语体、广告语体、法律语体等等，其内部也有层次关系。教材各领域语体内部有典型和非典型之分，以科学和艺术语体尤为明显。科学语体有三个次范畴：科普体、大众知识小品、专门科学体。科普体具文学语言的生动性，是准科学体；知识小品平实，属中性科学体；专门科学体包括科研论著和专业教科书，最为典型。艺术语体也可观察到3个次范畴：准艺术体（如记人记事的一般记叙文）、中性艺术体（如通讯、报告文学等）、典型艺术体（包括诗歌、散文、小说等）。据上，本文将3套阅读教材中所涉及文体的教学材料，按以下对应关系归入相应的领域语体：需要指出的是，文体和语体毕竟各有其质的规定性，一种文体可能在多种社会语境中使用，对应多种领域语体；一种社会语境中的语体也可能归入多种文体。文体主要属文章学范畴，也不是所有语篇都能算作文章。本文正是基于其错综对应关系，逐一定性教材语篇，作语体归类后再行统计分析的。

3．中级阅读教材中的语体分布

3．1统计对象3套教材领域语体以单篇课文为统计对象，包含阅读技能讲解和训练、细读、通读、略读、查阅、“阅读知识”短文等。各套教材的阅读材料形式有所差异，北语版《这样阅读》课文形式有：细读、通读、略读、查阅4种；北语版《汉语阅读教程》分通读、略读、查阅、阅读知识、阅读技能5种；北大版《中级汉语阅读教程》每课第一部分介绍一种阅读“技能”，第二部分“阅读训练”配2～5篇阅读材料。

3．2领域语体分布本文对阅读材料采主观定性的方法确定其语体类属，逐篇标注，得各册教材领域语体分布数据如下：

3．3数据分析上表数据显示，中级阅读教材领域语体的分布呈现以下值得注意的现象：1）教材照顾到了语体的多样性，常见的领域语体，如科学、艺术、报道、广告、事务、法律、政论语体都有出现，但各体分布很不均衡。从折线图上可看到，各套教材各领域语体总的走向都是“W”型，表现出语体分布基本态势上的一致性。2）教材选文以科学语体和艺术语体为主体，其中科学语体占42％强，艺术语体占32％强。科学语体高于艺术语体10个百分点，主要是教材编写者无一例外，都注重安排阅读技能和语言文字知识的教学，这两大板块的阅读材料占了相当比重。柱状图（图2）清晰地显示了科学和艺术两种语体的优势分布：3）柱状图第二梯级上的是报道和事务语体。这两种语体都属实用语体，报道语体多从当代报刊或广播电视中选材，内容贴近现实生活，有助于留学生了解当代中国的社会风貌，体会中国国情。事务语体选取日常生活中的应用文书，有通知、启事、列车时刻表、航班信息、便条、产品说明书、图书目录、路牌等等。这两种语体都选自社会生活中的真实语料，语言平实，很有实用性。4）广告、法律、政论语体有少量分布，但3种教材情况各异：《这样阅读》无广告语体；《汉语阅读教程》无法律语体，而《这样阅读》法律文本有6篇；《中级汉语阅读教程》、《这样阅读》未收政论语体，《汉语阅读教程》也仅见2篇。这几种语体的有无显示了教材选材上的些许特色。或广告、或法律、或政论，体现了编者选材的独特视角。5）科学语体的下位分体依语体特征的典型程度分3类统计。“典型科学语体”，主体部分是语言文字知识、阅读知识、文体知识、阅读技能的介绍，纯粹的专业论文仅选有1篇社会语言学论文，且作者语言个人风格还比较口语化。自然科学的专门科学体未收。居中的“一般科学体”主要是一些面向大众的知识小品文，内容以百科知识为主，其语言比一般教科书也要通俗。科普选文有一些形象化的文学语言，它实际上具有文学和科学交融的性质，作为“准科学体”，是最低位的科学语体。6）艺术语体的下位分体类似于科学语体，依其典型程度也可分选文为3类：占首位的典型艺术体占艺术体总数的40％，这里有描写性、情感性强的记实文学，也有最具典型艺术色彩的诗歌和美文。居第二位的是准艺术体，主要是一些具有一定的文学性的语篇，多是写人写事的叙述体语篇，占33％。一般艺术体的文学色彩比准艺术体强，但不像纯文学作品充满文学辞藻，且纪实性是其主调。