电影赏析任务型教学的作用

作者：何青梅 单位：中国药科大学

一、引言

任务型教学(Task－basedLanguageTeaching)是一种广泛应用并行之有效的语言教学方法，其特点是通过教师在课堂上设计任务、分配任务并组织学生完成任务来进行教学。在教学过程中，任务型教学的基本特征是:以建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的。具体到英语教学，任务型教学要求教师应根据相关课程的教学要求和教学目的，结合相应的教学内容设置任务，让学生用英语来完成，在完成任务的同时实现英语的有效学习和应用。

二、任务型教学法在电影赏析课程中的应用

随着多媒体在教学中的广泛使用，电影赏析成为英语教学和学习中重要的一部分。通过开设电影赏析课程，教师可以从听，说、读、写、译多个方面开展活动，提高学生的英语水平。学生通过观看一部部优秀的影片，可以了解英语国家的历史、文化，锻炼英语听说能力，得到美的享受和精神上的陶冶，从而提高学习英语的兴趣。但是，电影赏析不同于平时看电影，不能仅仅满足于了解电影情节，而要充分发掘电影深层次的内涵和所包含的文化，因此任务的设置就显得尤为重要。就听、说、读、写几种技能而言，在同一项语言任务中也许会涉及几种技能。任务型教学法除了可以培养学生的各种语言技能外，还可以锻炼学生的其他能力，如:自学能力、动手搜寻资料的能力、综合组织信息的能力和表达能力等。由此可见，经过精心设置的电影赏析课可以成为一门集阅读、听说、字幕翻译、表演及写作的综合课程。

1．影片的选择

英文影片数目繁多，如何选择合适的影片是教师首先要考虑的问题。获得奥斯卡奖项的好莱坞大片及根据名著改编的、跟所学精读课文内容联系密切的、贴近学生生活的影片都应在选择范围之内。以上学期的电影赏析课为例，经过认真的筛选，我们选择了《死亡诗社》、《特洛伊》、《面纱》，《毕业生生存指南》和《穿普拉达的女魔头》五部电影，其侧重点各不相同。在《死亡诗社》里，基廷老师打破了传统的教学模式，鼓励学生抓住今天做最好的自己。这部电影推崇的是激情、叛逆、个性、奋发，很容易引起学生的共鸣。此外，学生还可以在影片中学习到许多优美而又富有哲理的诗句，从而增长语言知识。《特洛伊》是获得奥斯卡奖的好莱坞大片，这部电影基于《伊利亚特》，但又与原著有很大不同，可以引导学生从诸如希腊神话等方面进行深入的学习。《面纱》这部电影改编自英国著名小说家毛姆的同名小说，除观赏电影外，还可以引导学生阅读英文原著，将电影和小说进行比较。而最后两部电影和《新标准大学英语》第四册的课文内容联系密切。通过欣赏这两部影片，学生可以更好地学习课文，同时对于他们所关心的求职、时尚等话题也会有更深入的了解。

2．任务的设置和评估

任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。在课程开始之初，教师就把带有汉英字幕的这五部影片拷贝给学生，并根据班级人数，把学生分成若干个小组，每个小组负责一部影片。明确自己的任务之后，各个小组的同学可以分工合作，就影片的历史文化背景、人物性格、情节，经典台词、谚语习语等方面进行精心的准备。

首先，让学生对影片的分析和讨论。在欣赏完一部影片后，负责该影片的小组要对自己的学习成果进行汇报。以实现资源共享。学生可以从经典台词、剧情、人物性格、历史文化背景、原著和电影的比较等方面，自选角度对影片进行分析，再形成总结，做成PPT，在课堂上向全班同学展示，并说明小组每个成员在这一集体任务中的贡献。陈述完成后，要提出3～4个有意义的问题，让其他小组的同学就该问题发表自己的意见，同时还要准备好回答班里同学的提问。根据该小组同学的整体表现，教师给出一个成绩。这一部分的考察重点是用英语来陈述观点及口语表达能力。以《死亡诗社》为例，相信看过这部电影的人都会记得基廷老师鼓励学生撕掉书本的前言及站在课桌上以新的视角俯瞰世界的经典片段。但在讨论过程中，并不是所有的学生都赞同基廷老师的做法。有学生提出:作为船长(学生的精神领袖)，老师在课堂上撕书是否过于极端，是否可以采取更为温和的方式，比如告诉学生这样分析诗歌是没有意义的，然后不学就可以了。要知道他的学生都是十几岁的青年，血气方刚，本身就很容易冲动，老师采取这样的方式是否对学生有负面的影响。而对于尼尔的死，多数人认为:一个人追求理想是没有错的，但不应该采取这样极端的方式，无论是谁都不愿意看到这样的悲剧。但也有学生提出:尼尔之死是对梦想追逐的最高形式，他的死是对为了自由而放弃生命的最好诠释。由此可见，学生在欣赏这部影片的时候并没有被牵着走，对其中的人物他们有着自己独到的理解。这一任务的圆满完成需要小组同学对自己负责的电影要有充分的准备。一部电影仅在课堂看一遍是不够的，下去之后还需要观看多遍，仔细揣摩，相互讨论，形成集体的意见。看第一遍时，学生可能大多关注的是情节，看中文字幕的居多;看第二遍时，老师要求他们在了解剧情的基础上，尽量不看字幕或是看英文字幕。这样，学生在熟悉剧情的同时也锻炼了自己的听力，同时也为后面的第二个任务———角色扮演做了一定的准备。

其次，让学生进行角色扮演。要求学生从所欣赏的五部影片中选择自己最感兴趣的一个片段，以小组为单位进行表演。不同于配音，为了取得更好的舞台效果，有些小组还自备服装和道具。每一组表演后，让班里同学进行一下评定，选出最佳演员。不但每个小组都有一个集体的成绩，最佳演员还有奖励分。这对表演好的学生是一个鼓励，对表演不尽如人意的学生也是一个激励。最后，让学生写影评。要求学生从他们所观赏的五部电影中任选一部，角度自选，题目自拟，写一篇300字左右的影评。由于有了前面的两个任务做铺垫，学生对影片有了深入的了解，因此阐述自己的观点时更为得心应手。可以看出，这一部分考察的重点实际上已不是学生对影片的分析能力，而是他们的写作能力。

三、结语

在学期结束时，我们通过调查问卷的形式咨询了对学生对将任务型教学法应用到电影赏析这门课程中的意见和建议。结果表明，将任务型教学法应用到电影赏析课中的效果是很明显的。学生普遍反映:任务型教学法不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机;从电影中学习英语，增加了学习英语的趣味性;在电影欣赏中提高了自己的品味;不再像以前看电影时只看中文和剧情，在学习西方历史文化和风土人情的同时，也学习到了一些常用的习俗和经典台词;完成影片情节和人物性格的分析讨论、比较原著和电影、角色扮演和写影评等任务等对于提高自己的阅读、口语和写作能力都有很大帮助。