非环境学教育问题思考

本文作者：任丙南 耿静 单位：海南大学三亚学院社会与发展分院 海南大学三亚学院旅业分院

众所周知，随着经济的快速发展，我国乃至全球不可避免的出现了严重的环境问题，对人类的生存以及发展都带来了严峻的挑战。目前全球存在的环境问题主要包括:全球气候变暖、酸雨、生物多样性的锐减、土地荒漠化、水土流失、水资源短缺与水污染等诸多方面。严重的环境问题给人类的生存带来了威胁，严重影响了人类的健康。“人类究竟向何处去”，“人类应该如何发展？”这样的问题摆在了人们的面前。环境问题归因于人类在发展过程中对资源和环境的不合理利用所引起的破坏，而这种破坏往往都发生于人们在发展中缺乏对自身所处环境的清醒认识，只注重了单一的对资源和环境的利用，不能正确认识人类与环境的互相依存的关系。只有加强环境教育，提高人们的环境意识，使人的行为与环境相和谐，才是解决环境问题的一条根本途径[1]。

1高等学校开展非环境学专业环境教育的意义

1972年在瑞典斯德哥尔摩召开的联合国人类环境会议明确提出环境教育是改善和保护环境所不可欠缺的，从此环境教育开始被人们所重视。随着时间的推移，环境教育对于促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的能力的重要性越来越明显。只有加强环境教育，提高人们的环境意识，才是促进可持续发展和解决环境与发展问题的关键所在。所以环境教育中不仅要完成环境知识的传播，更要着眼于提高人们的环境意识。高等院校作为培养社会发展人才的重要基地，承担着培养社会发展所需各专业的人才，这些人才是社会发展和进步的主力军，是未来社会进步、经济发展和生产管理的主要执行者和参与者，实施可持续发展战略离不开高校各专业毕业生的努力，所以在高等院校进行环境教育是我国实施可持续发展战略的关键所在。大学毕业生没有受到应有的环境教育，没有培养其正确的环境发展观，正确的环境保护意识，那么在他们工作中就会忽略或意识不到可持续发展的重要性。正如清华大学校长王大中教授曾在1999年5月世界绿色大学研讨会上所讲，“清华从建校至今，培养了成千上万的优秀工程技术人才，但由于环境意识的缺乏，他们的创新技术许多为错误技术，绿色技术相对较少，这些错误技术在给我们创造巨大经济效益的同时，给环境带来了污染与危害，也给我们带来过严重的灾难”[2]。因此，在我国高等院校重视和加强非环境学专业的环境教育具有十分重要的现实意义。

2高等院校非环境学专业环境教育存在的问题及对策

2.1不受重视

在许多高等院校，非环境学专业的环境教育受重视程度不够，没有充分意识到环境教育的重要性。具体体现在没有把非环境学专业的环境教育落实到每一所高校，每一个专业。在高等院校中，非环境学专业开设环境教育相关课程的院校只占高等院校总数的10%左右[3]。甚至存在某些高校就没有考虑过环境教育。“绿色大学计划”自1995年清华大学提出之后也进展缓慢[4]。虽然这几年许多高校在选修课中增设了环境类课程，但由于每年招收非环境类学生占普通高校招生人数的99.5%以上，还是有很多学生接受不到环境教育，缺乏当代大学生应该具有的环境知识和环境意识。据有关调研报告显示：70%的被调查大学生略微了解或不了解《环境保护法》，28.4%的被调查大学生不知道有“世界环境日”[5]。非环境学专业的环境教育必须受到学校各级领导的重视，学校领导首先要意识到环境教育对提高学生素质的重要性和环境教育课程开设的必要性。其次在学校的教学活动进程中提高环境教育的地位，安排教学工作时突出环境教育，具体制订出在学校层面的环境教育规程，以此促使各分院各教学部门加强对环境教育的重视程度。

2.2教育思路不明确

高等院校都是具有不同专业不同学科的综合性院校，在对非环境专业的学生进行环境教育时必须做到教育思路明确。如今的环境教育仅仅开设几门与环境相关的课程，不考虑跨学科结合的特点，这样的教育思路远远达不到环境教育的目的。非环境学专业环境教育的基本思路就是要能够将环境教育与不同专业学科特点进行结合，综合整体的考虑环境与各专业的特点。另外环境教育要突破环境专业传统的自然科学束缚，需要用跨学科、多角度的思路来提高学生环保意识，解决环境问题。环境教育的立足点要高，以环境学为基础，兼顾不同专业在社会发展中的不同角色来开展教学，才能使学生把环境知识与社会经济联系在一起。

2.3教育方式单一

在开设环境教育课程的高等院校，大部分以开设公共选修课等单一的课堂教学方式来进行。虽然开设了环境教育课程，但以单一的公共选修课的教学方式进行效果较差。首先是由于学校在安排环境教育选修课时没有突出考虑环境教育课程的重要性，其地位与其它开设的选修课程等同，没有对环境教育课程进行多样化的设置，只是简单的作为一门公共选修课来供学生选择；其次学生没有意识到环境问题的紧迫性，没有意识到环境教育课程的重要性，选修该课程其本以拿学分为主，简单的课堂讲授引不起学习兴趣；最后承担教学任务的教师仅以枯燥的课堂教学为主，再加上课时少、学生专业背景复杂，更不愿意花心思进行多样化、多种形式的教学方式创新。在高等院校中进行环境教育方式要多样化，不仅仅开设全校公共选修课，还应该结合专业特点进行专业必修课，同时结合专业方向开展多种多样的环境教育实践活动，再利用学生社团、学生会进行宣传活动。

2.4课程开设不合理

大多数高校非环境学专业的环境教育的课程开设包括面向全校学生的公共选修课和部分专业的必修课。在全校公共选修课中开设和环境相关的选修课绝大多数高校采用的方式，该课程通常由环境专业教师申报后开设。从任课教师来说，申报的选修课程随意性大，只是考虑该课程是否能吸引学生来选课，授课过程中选取的内容系统性不强，讲授内容从专业课程中来节选，甚至凭个人喜好或熟悉程度来安排教学内容，体现不出课程的系统性和整体性。从学生来说，除了对该课程重视程度不够外，参加课程学习的学生来自于全校不同年级、不同专业，所以课程很难把环境知识渗透到不同专业，和不同专业的特色相结合。而开设专业必修课也很难体现出渗透性，这些专业必修课虽然课时足，但承担教学的要不就是环境专业教师，或者是专业老师兼任，这两种方式都难以实现将环境知识渗透到不同专业，环境教育往往流于形式。在开设专业必修课时要充分考虑环境知识和技能与自己专业的结合渗透，实现行之有效的学科渗透教育，充分考虑不同学科与环境教育的共性与不同，找到专业内容与环境科学的结合点，以专业知识为工具讲解环境科学知识。此外应开设与英语等课程一样的独立环境必修课，列入全校的教学计划，使学生获得系统全面的环境知识。而对于选修课的要求要更高一些，不仅是讲授环境知识，更要做到与当今的国际国内环境现实相联系，和经济建设相一致，既要做到与环境基础理论的一致，又要保持选修课的独立与现实性。