语言偏离与语言教学探索

作者：蓝卡佳 单位：遵义师范学院

语言偏离是一个既古老又新颖的问题，新的媒体又催生了新的言语表达方式。“偏离”是指对常规的背离。在语言领域，王希杰先生把语言的规矩形式称之为“零度形式”，对零度的超越，突破，违背便是它的“偏离形式”。时代的审美心理促使人们寻求新奇的言语创作；而对于成人来说，语言的偏离带来了某种程度上的审美愉悦。但是当人们在参与这种言语创作并体会其新奇美感的同时，其负面影响也处处可见。作为师范成人教育的语言教学，语言的规范化因此成为一个不得不关注的焦点。当前言语形式的偏离，渗透到了现代汉语的音节、语素、词、短语、句子、语体等方方面面，它还包括成人教育中师范教育语言的偏离。如文符并用，词义变形，语法偏离，语体变异，以及语言暴力等。作为师范成人教育，我们培养的对象大多是基础教育的师资，他们的语言规范直接影响到中小学生，所以，成人教育的语言教学关乎今后受教育者的语言规范与健康。

一、当代言语作品语言偏离的具体表现

(一)言语作品中语言符号的多元在当前的语言生活中，经常可见在中文字符的语流中间插符号。用不同语码的视觉形象和谐音特征，再引进社会时尚元素，使语言形式多元。为交流方便，符号的使用也是各种各样的。汉语拼音字母组合，如“MPJ”(马屁精)；谐音缩写，如“FM”(followme跟我来)。还有一些表情图形，如“(Ｓ—Ｓ)”表示贪心，“-9”表示舌头舔着嘴唇笑。这种偏离，目的是制造形式上的视觉美感和语义表达的游戏因素，寓庄于谐，带有很浓的成人语言使用的特点。

(二)具体语境中语义的偏离语义的偏离是语言偏离的一大表现，如“旧词新义”现象。“旧词新义”是指词语在原有词形和词义的基础上产生新的意义，且这一意义已经比较普遍地在语言中使用。如：当前普遍流行的“下课、阳光、充电、断奶”等词，都由最初的单义发展出一系列的新义，而且有相当部分新义有泛化的趋势。如：“充电”，旧义“把电源接到蓄电池等设备上，使电池重新获得放电能力”；新义“比喻通过学习补充知识，提高技能”等。新旧两义都有“补充”这一动作行为。“断奶”，旧义“指停止给婴儿吃奶”；新义“比喻国家或上级主管部门不再予以经费支持，而让其自谋生路”。新旧两义都有“停止供应”的含义。由于旧词新义的泛化，语义的主体发生转移，很多不规范的临时别解词义也就跟着出现。如“大虾(大侠)/青蛙(丑男)/神童(神经质儿童)/白骨精(白领、骨干、精英)/可爱(可怜没人爱)”等(旧词别解)；“超女/酷哥”(词义新解)。这一类语义偏离，作为一种流行和时尚，很容易由成人言语而泛化。这种现象对学生的影响是非常大的，这也是我们的师范成人语言规范教学的一个难点。

(三)言语作品中语法的偏离言语作品中语法的偏离历来就有，在古代的诗词中也不乏其例。但是诸如“很中国、非常男女”等；又如“上课ing”、“今天玩得很high”等；又比如“他的衣服酷毙了”“你的头发帅呆了。”这些非标准的语法形式逐渐在言语中出现，其泛化势必对汉语的规范性造成破坏，也必将对学生正常的语言习惯的养成产生负面影响。这些现象也应该引起我们师范类成人语言教学的关注。

(四)言语作品中词语跨语域使用的偏离由于社会生活的某些变化或人们的某种心理需要，在信息时代的今天，每时每刻都有大量反映各行各业变化和满足人们心理需求的新词新义和新的语用形式涌现出来。在媒体强势的影响下，也会出现跨语域的词语使用泛化。如：“她是学术届的超女。”“/删除烦恼/设置幸福//粘贴美丽心情/打印迷人笑脸”等。又如：“感情欠费/爱情停机/诺言空号/信任关机/美好不在服务区/生活彻底死机”等。大量的跨语域言语使用，能够在成人语言中收到新奇而陌生化的审美感受，但是，作为师范教育的语言教学，如何来把握新奇与规范，时尚和标准，这也是一个很关键的问题。

(五)语言暴力的言语偏离在成人言语中，经常会出现一些不自觉的语言暴力。所谓“语言暴力”，就是指在教育过程中教育者以言语的方式责罚学生，用语言攻击来伤害学生心理的行为。教师是成年人，而学生大多是未成年人，这就决定了教师语言的强势和学生的被动接受。教师的语言暴力诸如有意识的责备，“你有没有脑子呀。”“/你怎么这么笨。”等，这是最为普遍的一种语言暴力。其次是无意识的口头禅“你真是无药可救了”/“我受不了你了”“/笨蛋”“/弱智”“/真没出息”“/白痴”等等带有嘲讽、贬低、批评的语言。这些有意与无意的言语形式，会给学生带来长时间难以愈合的心灵伤害。

二、语言的偏离与成人教育语言教学

(一)语言的偏离影响规范语言的学习和使用

作为一种交际工具，语言规范的主要标准是适应全社会大多数人的使用需要。当代言语作品出现的语言符号的多元，语义的偏离，语法的变异等，虽然在表达上有它独特的表现力，但是从交际工具的全民性来说，其普及度在当前语言生活中还不具备。师范成人教育的语言教学，规范化教学应该是关键。成人师范教育培养的是师资，他们的责任是承担基础教育的语言教学。如果他们一味地模仿和追新逐异，规范语言的掌握和传承将会是一个值得担忧的问题，因此对于语言的偏离现象应该积极予以规范。语言符号的读音规范、形体规范应该是基础，教师基本技能的培养应该成为师范成人教育语言教学中的关键一环，因为这是最基本的内功。

(二)师范成人教育语言教学的规范化意识

师者，传道授业解惑也。师范成人教育的语言教学，首先应该给学员明确的是语言的规范化意识。我国早在1958年就开始实施语言规范化工作。2001年又正式颁布实施了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，各地也相应出台了贯彻落实的相关法规，但是全国各地的响应程度并不统一，实施力度也不均衡。语言规范是社会全体成员在“自我调节”基础上对语言生活现象的一种自觉管理。社会对这种自觉管理的态度应该是既要遵从人们的语言习惯，又要注重规范语言的示范作用，语言规范仍然需要行政手段的干预。各地教育主管部门和社会组织应该在立法干预方面做更多的工作，作为教师的摇篮———师范成人教育的语言教学更应该承担起规范化工作的重任，强化语言规范，身体力行地做规范语言的捍卫者。在教育过程中，语言始终是最重要的工具。教师的教育语言也应该是遵循语言规律的职业语言。苏霍姆林斯基说：“教师的语言———是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师的语言能给学生带来多方面的影响。教师的语言修养如何，直接关系到学生的心理健康成长与否。