2021-4-9 | 教育语言论文
作者：江结宝 单位：安庆师范学院文学院
教师的职业语言可分为两大类，一是课堂教学语言，一是日常教育语言。本文研究后者。教师日常教育语言，指教师为教育学生学习、生活、做人、处世而进行的指导或纠偏的语言，它的发生是有计划性的，而更多的却是即时即景即事而偶发的。
一、教师日常教育语言的现状
许多教师，日常教育语言用得很好，取得了积极的效果;有些却用得不好，甚至很糟，以致对学生造成种种伤害。据2001年4月6日《中国青年报》报道，仅北京市朝阳区教委就推出了40条“教师忌语”和108条教师文明用语，全国其他地区的教育主管部门或学校也有类似的行动，试图借此改善中小学教师的教育语言。但这一问题的解决并不容易。“‘中国少年儿童平安行动’组委会2004年的一项调查显示:‘语言伤害’、‘同伴暴力’、‘运动伤害’成为当前小学生认为亟待解决的三大校园伤害问题。其中‘语言伤害’成为小学生最关注的、认为亟须解决的问题，比例高达81．45%。”［1］有专家认为，校园语言伤害，主要有两个来源，一是来自同学，一是来自教师。这表明，中小学教师教育语言存在着比较严重的不健康现象。高校教师的情况又怎样呢?人们好像不怎么关注。近两年来笔者曾在近1000名本科生中做过一项调查，要求他们就高校教师教育语言，每人写出最感兴趣的和最反感的各两条以上的言语实例。就他们最反感的实例看，高校教师日常教育语言也存在大量的问题，情形让人担忧。下面，将学生反感的教育语言，依其消极性特点，分类列举一部分:
(一)粗暴蛮横例如:叫你做你就做，哪来那么多的废话!谁在咳嗽?如果再咳嗽，我就对你不客气。———居高临下，盛气凌人，不容说理申辩，甚至不准咳嗽!一副专横霸道的嘴脸。
(二)讽刺挖苦例如:我看你平时穿衣服挺讲究的，眼睛也还精神，怎么就写不好文章呢?什么叫自由?人活着就是不自由的。要自由，不如死了算了，一了百了，图个清静。———批评学生缺点，指出某些不足，要出自善意，情感真诚。讽刺挖苦只能激起逆反心理，起不到指点迷津的效果，同时还暴露出讽刺者的心胸狭隘，面目可憎。
(三)侮辱诋毁例如:你们这群蠢驴，亏你们是大学生，你们的父母是白养你了。精神有问题吧?到精神病院去好了。———骂人“蠢笨”、“精神不正常”，是对人的基本素质、成长基础的否定，对人刺激或打击较为严重，经常如此指责将可能颠覆一个人发展乃至生活的信心。
(四)简单否定例如:都快大学毕业了，还有字不会写，搞什么搞，简直连小学生都不如，对社会有什么用?文学家并不像有些人想象的那么容易。咱们班有些同学一心想写小说，也不照照镜子，我看那是瞎子点灯———白费蜡。———对于学生的成长教师要善于引导，“正面鼓励”是心理学和教育学专家积极推荐的引导原则。“简单否定”的做法，夸大缺点，甚至以偶然失误说事，以偏概全，全盘否定，有违鼓励原则，有违实事求是精神。
(五)骄狂傲慢例如:我研究×××问题十多年了，够清楚的了。……书上也错了，这些出版社的人都搞错了。……你以前的老师也都错了，难道我不如你以前的那些老师!你们班学生怎么这么懒，怎么还有人不选我的课?———古人云，“谦谦君子，卑以自牧”。别人都是错的，出版社也是错的;不选自己的课也是错的。这种唯我为是的骄狂，有违君子之道，缺乏应有的师德，也难以赢得学生的尊重和爱戴。
(六)偏颇盲目例如:现在的女孩子呀，轻浮，没有真知识，又想找一份轻松的、体面的、高收入的工作，这样的话只能傍大款……你们这些女孩子呀，第一次见面就问别人的收入、房子，就要耍手段，这样的人……反正倒贴给我，我也不稀罕。你们这么没素质，肯定你们父母也一样。———文明的社会尊重他人，更尊重女性。对于女性人格的否定、境界的贬低，表现性别歧视的偏颇，暴露说话人思想的阴暗。否定学生并伤及其父母，既不合现代人独立精神的要求，又违背传统道德“为尊者讳，为亲者讳”的原则。
(七)境界不高现代社会是一个缺乏诚信的社会。诚信，对我们而言已经绝迹了。你们现在好好学习，将来去干体面的工作。不然，以后可能就像卖蔬菜的、烧大饼的，出苦力，还让人瞧不起。———夸大社会的弊端，误导学生滋生阴暗心理，产生抑郁情怀。对于青年人，要鼓励他们积极向上，心态阳光，怀着满腔热情投入社会，迎接生活。对于职业的不同和社会分工要客观看待，轻视劳动者不符合经济学原理，且会激起社会公愤，并自曝境界低下。以上所列可称为高校教师忌语。这还只是部分地归纳，小类就有这七个，具体言语，难以穷尽。相对中小学教师的忌语，它显得“文明”一些，露骨的诅咒和辱骂(如“你这死猪”、“滚出去”、“我要是你早就不活了”)较少见，但是它对学生的伤害却更加严重。对此，有个学生是这样说的:“应该说小时不太懂事，老师骂了也不会太在乎。但随着年龄的增长，我开始很要强，自尊心很强，老师骂我，我实在受不了……从小学到中学再到大学，我发现老师的用语技巧是越来越高明，不用脏字也可以把人心伤透，而且我觉得那种不带脏字，拐着弯子骂人更让人难受，我觉得那种人很毒。”
二、对于教师日常教育语言的思考无论中小学还是大学教师，日常教育语言，问题多多，情形堪忧。如何扭转这种现象?笔者有如下思考:
(一)更新教育观念，更新教师观
改善和优化教育语言，过去人们一直从提高师德水平入手，寄希望于教师的自律。古今中外，哲人、教育家有许多教育格言，号召并要求教师爱护学生———像爱护自己的孩子、爱护自己的眼睛一样。同时，教育理论研究和教育行政主管部门，也做了大量的宣传、教育和鼓励、惩戒的工作，以图促进师德水平的提高。然而，面对教师日常教育语言的现状，面对大中小学都普遍存在的语言伤害，我们不免十分困惑:数千年的师德教育，理论研究和行政管理方面不断翻新的种种措施，其效果为何不甚理想?这不能不让人深思，不能不让人去进一步追寻究竟。笔者认为，搞好教育语言的关键，在于教师能否真正从心灵深处把自己摆到与学生平等一致的位置。解决这个问题，仅靠道德提倡还很不够，还必须切实更新教育观念，更新教师观。平心而论，绝大部分教师并不是故意要对学生实施语言伤害，他们或许认为“打是亲，骂是爱”，认为自己是师长，有权管教、训斥学生，他们的一切言行都是为学生着想;同时，在中学，他们也是为学校提高升学率而“努力”。然而这种认识，正是旧的教育观和教师观的反映，它导致教师居高临下的心理，做不到与学生真正的平等，它还使语言伤害披上合理的外衣而难以铲除。进入新时期，人们确定了素质教育的目标，产生了新的教育观。素质教育的内涵，可谓众说纷纭。周远清先生的阐释具有代表性，他说:“素质教育就是更加注重人才人文精神的养成和提高，重视人才人格的不断健全和完美，也就是说更加重视使学生学会‘做人’的教育理念。”他又说:“只有将做事与做人有机结合，即既要使学生学会做事，又要使学生学会做人，才是理想的教育。”［2］