论对现实教育的认识

作者：程加军 单位：山东省枣庄市第七中

现代教育十分重视智商的培养,而对于非智力因素却没有引起重视,甚至有时还被一些教育者无意间压制了孩子非智力的发展。以往认为,一个人能否在一生中取得成就,智力水平是第一重要的,即智商越高,取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智力水平。美国人的结论是,神童往往趋向平庸和卓越两极,平庸与卓越在智商上没差别,区别在情商上。具有坚毅精神,有强烈的自信心和进取精神,好胜、谨慎的人往往成为卓越者。

我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众,他说过:“搞数学无需太聪明,中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过:“我之所以能在科学上成功,最重要的就是我对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察的搜索,加上对事业的勤奋。”近代“控制论”奠基人,大数学家维纳在自传中说,和他幼年同时被称为神童的三四个人,由于不勤奋上进,以及其他条件等多种关系,长大后都无所作为;相反,有些人幼年时表现平凡,但由于后来的勤奋和环境的熏陶,最终成为科技史上的伟人。

哈佛大学教授、著名心理学家麦克里兰,曾经找了一家全球餐饮公司,把领导者分成高情商和低情商两组进行研究。他的结论是,情商高的一组,有87%的人业绩突出,所领导的分部销售业绩高于指标的15%~20%;而情商低的一组,年终考评很少优秀,所领导的分部销售业绩低于指标的20%。为什么高情商的领导带领的团队的工作业绩高?因为一个低情商的领导,如果受了上级的气,他就会无端向下属发火,下属就会感到委屈,牢骚满腹,工作没有积极性,一级传一级,团队绩效就会差。所以在高压状态下,阳光心态和高情商是使你保持不断进步的基础。那么,到底什么是情商呢?情商就是人认识情绪和管理情绪的能力。

牛津词典对情绪的定义:心灵、感觉或感情的激动或骚动,泛指任何激越或兴奋的心理状态。情商包括乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性共十五条特性。恃强性指的是找到自己的强点,坚强地站起来;兴奋性指的是容易进入状态;有恒性指的是坚持一贯;敢为性指的是敢作敢为,不瞻前顾后;敏感性指的是对别人的情绪变化、需求敏感;怀疑性指的是经常提出问题;幻想性指的是喜欢想象,世界是被想象力推动的;世故性指的是知道的很多;忧虑性指的是知道、躲避自己的弱点;实验性指的是动手能力强;独立性指的是有人陪伴开心,没人陪伴高兴;紧张性指的是遇到急迫的事情能够紧张起来;自律性指的是自我约束能力强,定力强。

智商是用以表示智力水平的工具,也是测量智力水平常用的方法,智商的高低反映着智力水平的高低。智商通俗地可以理解为智力,具体是指数字、空间、逻辑、词汇、记忆等能力。某种意义上智商就像电脑的硬件如CPU,一个智商高的人在短时间内能够做很复杂的事情,就像酷睿级I7一类的CPU能够运转windows7这样的大型软件,而386、486只能运转DOS之类的小型软件一样。构成智商有五种因素:

1.观察力,是指大脑对事物的观察能力,如通过观察发现新奇的事物等,在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目,通过训练来提高学员的观察力和想像力。

2.注意力,是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等,而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低,这就是注意力强的体现。

3.记忆力,是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象,少年时家庭的环境等一些场景,那就是人的记忆在起作用。

4.思维力,是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。当人们在学会观察事物之后,他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳,不同的类型他都能通过思维进行概括。

5.想象力,是人在已有形象的基础上,在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车,我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此,想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。我们在校学习期间,除了学习知识外,会花大量时间在智商训练方面。学数学来锻炼数字计算、空间想像、逻辑推理能力,用语文、英语、历史、地理等锻炼词汇、记忆能力。高考,可以说就是对人们在这些方面能力的大检阅。由于考试是限时进行的,对人们短时间记忆、处理复杂信息的能力要求比较高。所以高智商的人在考试时特别占便宜。我们都有这样的感受,如果一个人有个好记性是让大家非常羡慕的事情。因为大部分考试考查的内容有一大部分都是需要牢牢记住的东西。所以对于考生来说,记忆力好是高分的基础。如果有了好的记性,好的运算能力,好的语言能力,如果再用功一些的话,考上好大学不在话下。

教师评价学生好坏的唯一标准也是学生的分数,考试考的分数高,平时刻苦学习,善于动脑思考,就认为是好学生。反之平时学习不认真,活动范围大,交友范围广,不按老师的要求去做则就被认为是坏学生,从而受到老师和同学的歧视,甚至是无休止的批评和惩罚。在家里,家长也常用学生的学习好坏来评价其将来是否会有好的前途。因此,在现在教育中对智商的培养可以说是超常的重视。这些由于考试导致的教育中存在的错误观点,可以说埋没了许多本该获得巨大成就的人才,同时选拔出的也有一部分只是智商比较高的不健全的人才。看看近来我国出事的大学生,便不难得到这个结论。作为一个健全的人,那应该是具有健全的品质,而健全的品质是需要在平时的教育中德、智、体、美、劳全面发展,现在的教育虽然也在不断地强调要学生全面发展,然而由于现实的限制,老师被考核限制着。学生被升学限制着,家长被孩子将来的就业限制着,这些限制归根结底都是来自学生的分数,因此,学生的学习现在是备受各方面的关注,从而使现在的教育进入了一个恶性的误区,影响了一些孩子的正常成长,甚至是一些本能有所成就的孩子却被逼到了辍学的道路上去,及早的结束了本应受教育的人生重要阶段,失去了发展各方面能力的重要机会。

综上所述,我们就不难发现,一个人是否会有所成就主要决定因素不是其智力因素,而是其非智力因素。对于现在教育中所重点关注的内容我们应有所转移。否则依然会贻误一大类孩子的健康发展。以往学校为了追求高升学率,老师为了获得好的考核,学生为了考取好学校,家长为了让自己的孩子考入名牌大学,都把教育的指针指向了学生的分数,层层施压,从而改变了本应属于孩子的快乐的童年、少年和青年阶段。扭曲了其本性,造就了一批又一批不健全的高分低能者和中学都上不完的中途辍学者。现实的教育确实需要改革,并且是势在必行,刻不容缓。只有彻底的改革才能改变我们现在教育与现实不适应的现象,才能使原来单一通过考试分数选拔单一人才的现象发生转变,从而使我们的受教育者多元发展,充分发展各自的长项,真正实现素质教育。