汉语言文学学习办法及对策

作者：胡军来 单位：石家庄科技工程职业学院

随着我国改革开放进程的不断推进以及市场经济的不断发展，我国逐渐步入一个思想多元化的社会，人们的思想观念开始变得多元化，特别是对于下一代教育的思想观念，其变化的程度尤为显著。人们对于教育的思想、理念、方式都与传统的教育思想、理念、方式有很大的区别，甚至在某些情况之下是相反的。在当今社会，在各种现代教育思潮之中，后现代教育思想作为一种全新的教育思想，开始异军突起，受到了人们广泛而积极的关注，对汉语言文学的教学、学习产生了广泛、深入的影响，为汉语言文学的学习提供了极大的帮助，开辟出一条全新的汉语言文学学习之路。

一、后现代教育思想阐述

从20世纪中期起，西方社会开始流行一种新的哲学文化思潮——后现代主义。而后现代教育思想作为后现代哲学文学思潮的一部分，它是在顺应后工业社会发展对于教育需求的变化这一背景之下产生和发展起来的，同时，它也是对现代教育的一种借鉴、批评和反思。现代教育在称谓上，往往被称为“精英教育”，而后现代教育作为一种全新的教育思想，在称谓上，往往被人们称为“终身教育”、“全民教育”、“主体教育”或者“通识教育”。

后现代教育思想，在教育价值观上，主要有以下五种教育观点。第一，是人性化的教育观。后现代的人性教育观，其最基本的追求就是关注人性的完美、发展人的个性，使每个人的个性都可以得到全面而丰富的发展，同时对于教育的人性化追求是教育永恒的话题之一。后现代的人性教育观，其教育的目的就是通过生活的教育，使人们能够深入的认识到自己所生活的本真世界，同时，通过各种途径、采取各种方式去改变和完善自己生活的环境，最终使自己能够在生活中享受生活，享受人生所带来的快乐幸福。第二，是对话式的教育观。在传统的教育理念之下，教育者与受教育者之间是一种不平等的独白式关系。在传统的独白式教育教学之下，教师仅仅是对于知识的单方面传授，学生只是被动地对各种知识的接受，教师与学生之间、学生与学生之间，缺乏良好的互动与沟通，因而，学生对于学习的积极性和主动性都不高。而后现代的对话式教育观，它要求在教育教学中，教师以一种对话的方式进行介入，教师与学生之间、学生与学生之间以一种平等的关系进行知识的学习与交流，因而，在对话式的教育教学中，师生之间很够很好地进行交流、互动与对话，学生学习的积极性、主动性得到了良好的激发。第三，是提问式的教育观。后现代教育思想下的提问式教育，它是有效地进行启发式教育的重要手段之一。通过提问，可以有效地提升学生对于各种问题的思考能力，让学生在思考问题、寻找问题的答案、回答问题以及解决问题的过程中，提高自己对于问题的分析和解决能力。同时，通过提问，还可以有效地激发学生探索未知事物的好奇心和求知欲，为学生创造性思维的培养搭建一个良好的平台。第四，是民主式的教育观。教育教学的民主，一直是后现代教育思想的追求之一。后现代民主式教育观下的教育教学，它摈弃了传统教育下的那种讲授式、灌输性的教育教学方式，而采用一种自由、平等的引导方式，引导学生通过探索、发现、合作与互动去进行各种知识的学习。通过这一方式，可以有效地培养学生自主学习的能力，激发学生学习知识主动性与积极性的有效发挥，同时，通过这一方式，还可以有效地提高学生发现、探索、合作与创新的能力。第五，是创新型的教育观。创新是一个民族的灵魂，是一个国家的兴旺发达的不竭动力。科技发展需要创新，教育进步也同样需要创新，只有有了创新，才会有教育事业的不断进步。后现代教育思想下的创新教育观，它要求在教育教学的过程中，应该特别地注重对学生创新思维与创造性能力的培养。只有在理论上理解、在教育实践中践行后现代创新型的教育观，才能够有效地发展学生对于传统、对于定理的那种批评性意识和批评性思维，也才能够提升学生积极探索与勇于创新的决心和能力。

二、汉语言文学独特的文学优势

相对于世界其他国家的各种语言文学发展，我国汉语言文学在发展的形式上，具有各种象形文字所组成的各种文学形式，例如，小说、散文、传记和论文等，同时，还具备中国特有的诗、词、曲、赋等各种韵律形式。我国的汉语言文学，其独特的文学优势主要表现为，带有中国传统文化特色的格律，与世界其他语言的格律相比，它为我国的汉语言文学增添了丰富多彩的传统文化内涵。中国汉文字独特的象形性，产生了独具中华民族传统文化特色文学样式，与此同时，许多语言文字，其独特的象形与表意性互为融合的特性，也很大程度上决定了我国汉语文学特有的文字样式。独具民族文化特色的汉语言文学，其一字一音、一字一义的特有属性，孕育出了声调起伏婉转、优雅动听而意境丰富的格律诗、词、曲、赋，使我国的汉语言文学作品中的意境美与韵律美协调地融合在一起，达到了完美的统一。

三、后现代教育思想视野下的汉语言文学学习

后现代教育思想中的教育教学理念，要求对传统教育思想下的汉语言文学的教学模式进行相应的改革，以适应后工业时代教育的发展变化。传统的汉语言文学教学模式，其教学计划比较的机械、死板、缺乏灵活性。因为教师不可以根据实际的教学情况对提前制定的教学计划作灵活的更改，而只能按照教学计划的步骤对课堂教学实施绝对的控制，学生在这样的课堂教学中，只能被动地接受教师所传授的汉语言文学知识。在后现代教育思想的汉语言文学课堂教学中，它追求的是一种“去教师中心”的一种平等的教学思想，打破了传统课堂教学模式下的那种教学计划和教师对课堂教学的绝对控制，反对教师单线式对学生进行知识灌输的教学方法，倡导汉语言文学教学中，教师与学生之间是一种平等、互动师生关系，学生对于汉语言文学的学习不是被动的，而是一种积极主动的学习过程，其学习的积极性、主动性得到了极大的激发。

在后现代教育思想下的汉语言文学课堂教学，教师实实在在地践行着“去教师中心”的这一平等的教育教学理念，积极地协调好教师、学生以及教学计划之间的关系，使他们形成良好的合作互动。对于学生而言，在后现代教育思想影响之下的汉语言文学课堂教学中，它更有利于他们进行汉语言文学的学习。因为，后现代教育思想所倡导的人性化、对话式、提问式、民主式、创新型的教育教学理念，为学生提供了更多自由、民主、灵活的选择机会和选择形式，学生可以自主灵活地选择以何种方式进行汉语知识的学习。在学习角色方面，学生应该适当地进行相应的转换，一改传统汉语言文学学习下那种被动的倾听者、答题者和旁听者的身份，转而扮演其后现代汉语言文学学习中主动的提问者、思考者、讨论者的学习角色。为此，在汉语言文学的课堂中，教师一改传统那种武断独裁的权威姿态，师生一起共同营造一种自由、民主的课堂学习气氛，使学生在这一气氛中，乐学、爱好、好学，获得一种快乐学习的享受。此外，学生在取得教师充分信任的同时，学生自身还应该对自我有足够的自信，勇于、敢于对各种现象、各种问题进行独立的思考，敢于挑战教师权威，敢于向教师提问，为自身的汉语言文学学习争取、创造一种多维式的、互动的式的课堂学习气氛。