2021-4-9 | 英语文学论文
作者：许胜男 单位：天水师范学院外国语学院
在社会贫富差距悬殊，城市化步伐加快的当前，青年人心理健康的调适业已成为时代难题，也正如洪水猛兽，需要及时遏制。虽然文学对人心灵的矫正与医治作用在我国古往今来皆有认识，但尚未形成一个系统的可操作体系，相比而言，欧美在这方面的研究不只是在大学有相应的学科与专业，商业上也有相应的应用操作，一些普及化的读本如《阅读疗法：女孩生命中各阶段阅读指南》（Bibliotherapy:TheGirl’sGuidetoBooksforEveryPhaseofOurLives）也已出版发行，很值得我们借鉴。作为中西文化交流中介的高校外语系的文学教师，应积极协助这种研究与应用在中国的开展与普及，拿起文学这个古老但又得力的武器，为此尽微薄之力。本文思路的形成是基于对英语文学课程和学生心理问题多年的观察、分析与思考；理论依据为阅读疗法的心理干预作用与英语成长小说对青少年心理发展的引导作用；在教学法上则采用了项目式教学法。本文作为一个跨学科研究，旨在寻找、链接和综合这三种理论中与本论题相关的部分，并阐明这种链接对本研究的指导意义。
一、阅读疗法国内外研究状况综述
阅读疗法（Bibiotheraphy）最早见于欧洲中世纪向病人诵读《圣经》、《古兰经》等宗教经书来进行心理矫正并配合内科治疗；发展到17、18世纪，英国、法国和德国的内科医生给病人开出的药方往往就是阅读书单；19世纪中期起，开始出现将非宗教书籍也列入阅读治疗的书目的呼声。而在近两百年来，美国率先在这方面取得了突破性的进展，现在学术界普遍认为：美国的SamuelMcChordCrother是将阅读疗法系统化、正规化的第一人，他1916年在《大西洋月刊》(AtlanticMonthly)上发表文章“文学门诊”(ALiteraryClinic)，并创造了“bibliotherapy”一词。到20世纪30年代后，阅读疗法得到了西方相关机构的普遍重视。1939年美国图书馆协会医院图书馆分会设立了阅读疗法委员会；1961年“阅读疗法”一词首次被收入第3版《韦氏新国际词典》；词典定义为：“在医学、精神病学领域，利用精选的阅读材料作为辅助治疗手段；同时可通过有目的的阅读来指导人们解决一些有关人本身的、内在的问题。”凌珊、华薇娜在《临床精神病学杂志》中将其总结为如下的公式：治疗=精选阅读材料+个别辅导+确定的目标；[1]1964年美国图书馆协会主持召开了第一次“阅读疗法”研讨会。在前苏联，20世纪70年代有4000多家医院向病人提供阅读疗法服务。匈牙利、德国等国家的一些医院也相继为病人开展了“诗歌疗法”、“喜剧疗法”和“有声服务”等。意大利则成立了“诗药有限公司”，出版具有不同主治功能的诗集，供病人对症选读。1984年国际图联发表了《图书馆为医院病人和残疾人服务纲要》，肯定了“阅读疗法”在病人康复过程中的重要作用。目前，阅读疗法在国际上已逐渐形成了比较完整的理论体系，并得出了一些重要的研究结论。阅读疗法已成为图书馆学和医疗康复学研究的重要内容。根据李芬等在《现代情报》中“我国阅读疗法研究综述”中提供的数据，[2]我国对阅读疗法的系统研究所取得的成就表现在：（1）2008年王波先生的理论专著《阅读疗法》出版；（2）通过一系列的实验研究证明了阅读疗法对精神类疾病的治疗有一定的效果；（3）撰文探讨了阅读疗法对高中生、少数民族学生等特殊群体的心理疏导与治疗作用；（4）1999年开始高校阅读疗法这一论题的研究，迄2008年有162篇相关论文发表，其中大多是在图书情报学的领域论述阅读疗法对大学生心理健康的意义与实践的可行性讨论。（5）在此基础上有学者2006年创造性地提出在高校开设阅读疗法课程，认为这对于预防人们心理问题的出现具有促进作用，而且对推动阅读疗法的发展和阅读疗法的应用推广具有重要的现实意义。如何开设阅读疗法课程以及课程讲授的内容和方法值得广大学者深入研究。
对此两位高校文学教师胡龙春与许胜男做出了积极的回应，胡、许2009年撰文提出开设高校英语文学选修课防治大学生心理疾病的构想：认为文学即是人学，其功用之一就是代为表达。成功的文学作品深入人内心最隐秘的部分，碰触人心中的黑暗与创伤，当那人还在黑暗与隐藏中不知所以时，作家却因着天才的观察力，看清问题的所在，然后就用语言将它表述，同时也将人内心说不出的叹息表达出来，从而在读者心中产生一种改变和引导。文学医治的其中一个方式是借由观察作品中类似的案例而发现历史、社会和自己的错谬所在，通过发现谬误而得到医治。因为错谬带来伤，伤带来痛，痛带来扭曲与压抑，所以通过阅读成功的文学作品，可以让人在心理和生命上健康成长，从而达到预防心理疾病的作用。[3]该文也认为：欧美文学在这方面的作用更胜于中国文学，欧美文学对全人类的生存困境多有深刻洞见，对人性幽暗多有深邃透视，对人类心灵为之生死的真理多有虔诚信奉与守望。所以这里“成功的文学作品”需由欧美文学教师与学者加以界定与导读。
二、欧美成长小说对青少年心理健康的积极作用
再看目前作为传统科目的英语文学课，许多学校依然采用“文学史+选读”的模式：上文学史课时，老师罗列大堆的文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”，习惯于机械式记忆一些事实，如作家作品，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起，关于文学的深层互动就很难展开；同时由于缺乏引导和自我表达，存在心理问题的学生比例呈逐年上升趋势，而且表现日趋复杂化；因此预防重于治疗。因此高校英语文学课也有必要按阅读疗法的理论、采用恰当的教学与辅导模式将英语文学教学与防治大学生心理疾病的研究相结合，通过在文学课程中指导学生自主选择和解读成功的文学作品中相关成长课题帮助学生的心灵健康成长，做好心理疾病预防工作，从而从根本上减少心理疾病的发生。而要达到这个目的，英语文学课的授课方式应符合阅读疗法的治疗公式即“精选阅读材料+个别辅导+确定的目标”，这里“精选阅读材料”可被上文中“成功的文学作品”所替代，所以应用阅读疗法的英语文学课程的授课模式应为：成功的英语文学作品+个别辅导+确定的目标。
在研究中，首先需要选择与界定“成功的英语文学作品”，哪一类型的英语文学作品涵盖成长课题呢？值得留意的是：2005年国家哲学社会科学规划课题申报指南中首次列入了“欧美成长小说研究”，芮渝萍、范谊等的“当代美国成长小说研究”得以立项。他们认为：我国青少年缺乏理想、思想麻木、道德虚无、极端个人主义、色情泛滥等社会和心理问题是商业社会和个人主义社会畸形发展的产物。[4]根源在于人们在满足青少年的物质和感官需求的同时，却忽视了对他们精神和道德成长的看护和滋养。他们希望我国教育界能够认识到青少年成长文学对于青少年成长的独特意义，把成长文学阅读纳入中学和大学的教学体系，使我国青少年能够在中外优秀青少年成长文学作品的滋养下健康成长；而研究成长小说有助于教育者更好地认识青少年身心成长的规律和成长需求。